Кислицкая Людмила Александровна ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ГОТОВЫХ И НЕ ГОТОВЫХ К ШКОЛЕ

В нашей работе исследуются особенности мотивационно- потребностной сферы, отношения к школе и самооценки первоклассников в зависимости от степени их психологической готовности к школьному обучению. Под психологической готовностью к школьному обучению мы понимаем «необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников» (Н.И.Гуткина, 2004).

Для выявления уровня психологической готовности к школьному обучению мы использовали диагностическую программу по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению, разработанную Н.И.Гуткиной (2002).

Для определения школьной мотивации и отношения детей к школе использовалась «Анкета по оценке уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой (1999). Для исследования мотивационно-потребностной сферы детей использовалась проективная методика «Три желания» (аналог методики «Цветик-семицветик»). Для исследования самооценки детей использовался модифицированный вариант методики Дембо- Рубинштейн (А.М.Прихожан, 1988).

Всего было обследовано 228 первоклассников из трех московских общеобразовательных школ. Затем, были выделены две группы учащихся: первую группу составили дети, показавшие высокую степень психологической готовности к школьному обучению (60 человек); вторую — дети с низким уровнем психологической готовности к школе (65 человек).

Результаты исследования показали, что в группе психологически готовых к школе учащихся средний показатель школьной мотивации по методике Н.Г.Лускановой составил 24 балла (из 30 возможных). В группе не готовых к школе учащихся средний показатель школьной мотивации составил 18 баллов (30 возможных). Полученные результаты показывают, что готовые и не готовые к школе дети попадают в разные группы по уровню школьной мотивации — 2 и 3 уровень, соответственно (самый высокий уровень — 1; самый низкий- 5). Дети, готовые к школе, имеют хороший уровень школьной мотивации (второй уровень) с ярко выраженными познавательными интересами. Этот уровень мотивации, по словам Н.Г.Лускановой, характерен для большинства детей, успешно справляющихся с учебной деятельностью, и является средней нормой. Данные особенности мотивационно-потребностной сферы типичны для младшего школьного возраста.

Первоклассники, не готовые к школьному обучению, обладают более низким мотивационным уровнем по методике Н.Г.Лускановой (третий уровень), и при общем положительном отношении к школе их больше привлекают внеучебные стороны школьной жизни, такие например, как общение с друзьями и учителями, школьные принадлежности и пр. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, содержательная сторона учебного процесса их мало привлекает. Указанные особенности мотивационно- потребностной сферы первоклассников, психологически не готовых к школе, типичны скорее для дошкольного возраста. Это согласуется с результатами, полученными по методике «Три желания».

В группе готовых к школе детей преобладают желания, связанные со школой и учебой, что говорит о важности учебной деятельности и позиции школьника для ребят. В группе не готовых к школе детей преобладают желания, связанные с игровой деятельностью, что свидетельствует о выраженной потребности в игре. Небольшое количество желаний, связанных с учебной деятельностью, говорит о том, что у не готовых к школе первоклассников слабо развиты мотивы учения.

В группе первоклассников, психологически не готовых к школе, средний показатель самооценки (медиана), очень высок — 100 баллов, без различения реального и идеального планов самооценки, что может указывать на преобладание у детей дошкольного уровня самооценки. В группе детей, готовых к школьному обучению, средний показатель самооценки статистически значимо ниже — 85 баллов, причем сформированы значимые расхождения между реальным и идеальным образом Я, что свидетельствует о формировании более адекватной самооценки и соответствует возрастным закономерностям формирования образа Я в младшем школьном возрасте. Различия по высоте самооценки между группами готовых и не готовых к школе первоклассников достоверны на 1% уровне значимости (достоверность расхождений проверялась по t — критерию Стъюдента для процентов).

Выводы: Первоклассники, психологически готовые к школьному обучению, характеризуются личностными особенностями, присущими младшему школьному возрасту. Первоклассники, психологически не готовые к школе, характеризуются личностными особенностями, свойственными дошкольному возрасту.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ТЕПЕРЬ ВЫ ГОТОВЫ К СЛЕДУЮЩЕМУ ШАГУ
Агатова Людмила Александровна ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ РУКОВОДИТЕЛЯМИ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
Маслова Ольга Александровна ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Борисенко Евгения Александровна ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭТНОЦЕНТРИЗМА
Хатеновская Александра Александровна, Марищук Людмила Владимировна КАК ПОРАЗИТЬ МИШЕНЬ?
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
4. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе с помощью теста
МУЛЬТИСЕНСОРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ 2 - 4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Зотова Алина Александровна, Дегтяренко Иван Александрович, Малышева Людмила Андреевна, Федин Петр Сергеевич ОЦЕНКА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА ИНТЕРВЬЮ
Врублевская Наталия Александровна ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Ильина Ирина Александровна ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ (САМООТНОШЕНИЯ, УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ) И ЭТНОКУЛЬТУРАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПЕРИОДЫ ЮНОСТИ И ЗРЕЛОСТИ (НА ПРИМЕРЕ РУССКИХ И ТАТ
Добавить комментарий