КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ

Статистика показывает, что в настоящее время увеличилось число детей, которые остаются без надзора родителей и попадают в приюты. В этих условиях особую актуальность приобретает выявление специфики развития этих детей. Младший школьный возраст выбран потому, что он представляет собой стабильный период между двумя кризисами (периодизация детского развития Л.С.Выготского), дает возможность изучать изменения, происходящие в когнитивной и эмоциональной сферах, которые вызваны спецификой ССР.

Гипотеза исследования: неблагоприятные воздействия среды, в частности ССР, оказывают негативное влияние как на формирование когнитивных процессов, так и на формирование эмоционально-личностной сферы детей 7-10 лет. Цель исследования: выявить и сопоставить уровень сформированности различных видов памяти детей младшего школьного возраста (как индикатор уровня когнитивного развития) и значимые различия в эмоционально-личностной сфере (как индикатор благополучного и неблагополучного психического развития) при различных условиях социальной ситуации развития (в случаях воспитания детей в условиях полной семьи и приюта).

Использованные методики Диакор направлены на изучение когнитивной сферы детей, выявляет особенности памяти, по которым можно судить о состоянии других процессов, включенных в мнестическую деятельность: мышление, восприятие и т.д. «Тест Люшера», «Рисунок человека», методика Розенцвейга направлены на изучение эмоционально-личностной сферы, выявляют уровень тревожности, агрессивности и степень социальной адаптации. Анализ истории болезни детей из приюта направлен на исключение из исследования детей с органической патологией для уравнивания экспериментальной и контрольной группы по биологической составляющей развития. Всего было обследовано 55 человек: 25 человек – из приюта, 30 человек – из полных семей.

Результаты. Из трех видов памяти (слухоречевая, зрительная, двигательная) у детей из приюта по сравнению с детьми из полных семей хуже всего сформирована зрительная память. Интегральный показатель зрительной памяти детей из приюта превышает интегральный показатель детей из полных семей в 2.5 раза. Интегральный показатель слухоречевой памяти детей из приюта превышает интегральный показатель детей из полных семей в 1.7 раза. Интегральный показатель двигательной памяти детей из приюта ниже интегрального показателя этого вида памяти детей из полных семей в 2 раза. Двигательная память у детей из приюта более развита, чем у детей из полных семей.

Сформированность различных отделов мозга при неблагоприятной ССР (у детей из приюта) описана в виде нейропсихологического синдрома, в состав которого входят симптомы: недостаточная сформированность регуляции и программирования выполняемой слухоречевой и зрительной мнестической деятельности, трудности в сохранении пространственных характеристик зрительных стимулов, сужение объема слухоречевого восприятия, сужение объема воспроизведения в силу повышенной тормозимости зрительных следов интерферирующими воздействиями. Распределенная локализация негативного нейропсихологического синдрома развития когнитивной сферы детей из приюта: передние отделы правого полушария – передние отделы левого полушария – задние отделы левого полушария – задние отделы правого полушария (отделы расположены по мере убывания их несформированности).

Испытуемые были разделены на три группы по критерию «уровень сформированности когнитивной сферы»: I. Дети из приюта. Нижний уровень сформированности когнитивной сферы. Соответствует неблагоприятная ССР. II. Неуспевающие дети. Промежуточный уровень сформированности когнитивной сферы. Соответствует ССР, сопряженная с определенными трудностями. III. Успевающие дети. Верхний уровень сформированности когнитивной сферы. Соответствует благоприятная ССР. У I и II групп несформированность когнитивной сферы проявляется по-разному: у I группы в большей степени наблюдаются симптомы снижения зрительной памяти; у II группы — симптомы снижения слухоречевой памяти.

Эмоционально-личностная сфера. Проанализированы параметры: уровень тревожности, уверенность в себе, отношение к себе, поведение в ситуации фрустрации, соответствие своему возрасту. Дети из приюта более тревожны, менее уверены в себе, более агрессивны по отношению к себе, менее самостоятельны, чем дети из полной семьи. Следовательно, дети из приюта хуже социально адаптированы.

Для детей, находящихся в благоприятной и неблагоприятной ССР, характерны полюсные значения параметров эмоциональной сферы. Дети с промежуточным вариантом ССР по этим параметрам находятся между двумя указанными группами.

Выводы. Неблагоприятные средовые воздействия, в частности ССР, оказывают негативное влияние на формирование и когнитивных процессов, и эмоционально-личностной сферы детей 7-10 лет. Это влияние носит градуальный характер.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТАКТИКИ РАЗРЕШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКОГО КОНФЛИКТА В СЕМЬЕ
Ящук А.В., Сигакова А.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРИЮТЕ
Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ, МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Полтавцева Н.С. Сравнительный анализ проявле-ний тревожности у девочек пубертатного возраста с различным уровнем психического развития, страдаю-щих функциональными нарушениями репродуктивной системы
О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий