Климкович Е.А. ОВЛАДЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИМИ ФОРМАМИ МЫШЛЕНИЯСТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Овладение детьми общей структурой мыслительной деятельности предполагает наличие у них системы общих представлений и житейских понятий, владение иерархией рода и вида на элементарной образной основе, овладение и использование мыслительных операций (классификация, сериация, сравнение, обобщение, анализ, синтез) без непосредственной опоры на практическое действие.

Предполагалось, что организация условий детского экспериментирования и обучение дошкольников опосредованным способам выявления скрытых свойств и признаков объектов и сравнения их величин (использование меры, метки и др.) приведет к развитию и взаимодействию двух групп средств познавательной активности, а также будет способствовать развитию логических форм мышления (суждений, умозаключений и т.д.). Экспериментирование дошкольников выступило в нашем исследовании как условие и средство развития способности мыслить, уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений и делать выводы. Детям предлагались задания на «простейшие дедуктивные умозаключения» и задания на «размышление о самом близком по опыту предмете на уровне простейших житейских понятий», в ходе выполнения которых каждому ребенку присваивался определенный уровень: I – высокий, II – средний, III – низкий.

В ходе констатирующего эксперимента нами было выявлено, что количество сельских детей, способных к умозаключениям, на 20 % превышает количество городских детей. Этот факт мы объясняем тем, что сельские дошкольники намного раньше приобщаются к труду взрослых, включаются в их продуктивную деятельность, где постоянно взаимодействуют с миром природы, тем самым обогащают и развивают свой жизненный опыт. Поэтому сельские дошкольники намного проще решают задачи о знакомом их опыту объекте, делая простейшие дедуктивные умозаключения. Городские дошкольники долгое время остаются в ситуации зависимости, невозможности проявить свои способности к самостоятельным действиям. В урбанизированном обществе с высокоразвитой техникой, когда самим взрослым не поощряется детская компетентность (возможность наблюдать, изучать, осваивать с помощью преобразующе-воспроизводящих действий познаваемый предмет и т.д.), трудно избежать «познавательной пассивности» дошкольника.

В ходе формирующего эксперимента на фоне экспериментирования дошкольники занимали «активно-наступательную» позицию исследователя.

Решение задач на выявление свойств и признаков объекта происходило в практическом и умственном плане, когда ребенок вынужден был использовать все группы средств познавательной деятельности. Вначале он выдвигал ряд гипотез относительно скрытых сторон объекта, используя при этом свой запас знаний и представлений, затем практическим путем пытался их доказать или опровергнуть. Придя к какому-либо решению, дошкольник должен был обосновать его в словесной форме. В процессе решения подобных задач ребенок задавал вопросы, комментировал свои действия, обсуждал действия и высказывания своих сверстников. Поощрение готовности дошкольника к поиску несоответствия выдвигаемых теорий со стороны взрослого побуждало ребенка к дальнейшей познавательной деятельности.

Итак, результаты контрольных срезов показали следующее.

Во-первых, после проведения формирующего эксперимента городские и сельские дошкольники экспериментальных групп выполняли задания по методике У.В.Ульенковой на более высоком уровне, чем дети контрольных групп, с которыми формирующий эксперимент не проводился. Во-вторых, наметилась динамика развития логических форм мышления у детей, воспитывающихся в условиях городской культуры. Количество городских дошкольников экспериментальной группы с I уровнем развития логических форм мышления возросло на 20 %, со II – на 25 % и, соответственно, с III – на 55 %. В то же время количество сельских дошкольников с I уровнем осталось прежним, со II – увеличилось на 15 %, с III – уменьшилось на 15 %.

Таким образом, овладение логическими формами мышления происходит в условиях детского экспериментирования, когда ребенок занимает позицию «исследователя». Он выполняет ряд преобразующе-воспроизводящих действий с познаваемым объектом с целью выделить свойства предметов, соотносит их в соответствии с понятием и на основе этого приходит к определенному выводу (заключению). Этот процесс способствует обогащению системы сложившихся у ребенка представлений и житейских понятий и развитию активности его мышления.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
КЛИМКОВИЧ Е.А. ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ МЫШЛЕНИЯ В ТРУДАХ БЕЛО-РУССКИХ ПСИХОЛОГОВ
Ильина М.Н. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ЗПР
ЛИЧНОСТЬ ДЕТЕЙ C РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА
Малюкова Ф.Р. ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ С РОДИТЕЛЯМИ У БОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙ С ОПРЕДЕЛЕННОЙ И НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМАМИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ
ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЬЮ
Демьянчук Р.В. РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Словесно-логическая память
ОВЛАДЕНИЕ ОПЫТОМ.
Марищук Л.В. О СПОСОБНОСТЯХ К ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
СУЩЕСТВУЕТ И СМЕШАННЫЙ ТИП ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ.
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО ВЫВОДА У РЕБЕНКА
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ОВЛАДЕНИЕ СЛОЖНЫМИ НАВЫКАМИ.
21.5. Учет этапа овладения профессиональным мастерством
Кувшинова Наталия Юрьевна, Кистененва Елена Ефимовна ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА И ОСОБЕННОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ У ПАЦИЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ИБС
МЕХАНИЗМ ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ (МОЯ)
Логические корни ревности
Добавить комментарий