А.В. Клокова ТРЕНИНГ, ОСНОВАННЫЙ НА МЕТОДАХ КОУЧИНГА, КАК ИНСТРУМЕНТ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

Студенческая жизнь начинается с первого курса. И потому успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в вузе — залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается «активный поиск себя». Для результативного осуществления образовательного процесса в высших учебных заведениях необходимо действие целого комплекса факторов, среди которых адаптация — определяющий фактор успешного обучения студентов.

Проблемы вузовской адаптации рассмотрены в психолого-педагогических исследованиях Е.А. Ямбурга, С.В. Красикова, М.М. Безруких, А.А. Реана, Е.В. Вигенберга, Г.Г. Овчинникова, А. Д. Глоточки- на и др. М.С. Яницкий пишет, что период обучения в вузе является, возможно, наиболее важным для человека в плане происходящего в это время личностного роста, реального становления его как личности. Он говорит о ряде специфических процессов, обусловленных как особенностями учебной деятельности, так и социальной среды, которыми характеризуется этот период жизни. Мы предлагаем использовать трансформационный коучинг П. Врицы как в качестве диагностического инструмента для выявления студентов-первокурсников, попавших в группу риска, так и в качестве коррекционного инструмента.

Трансформационный коучинг П. Врицы является третьим поколением НЛП. Основной закон развития систем — борьба противоположностей. В трансформационном коучинге за основу берутся 4 противоположности, 4 дихотомии: сила-чистота, стабильность-изменение, направление-внимательность, рефлексия-действие, которые взаимосвязаны между собой. Направление, внимательность, рефлексия и действие предполагают сбалансированность и устойчивость в центре. Это качество мы назовем осознание. Направление, внимательность, рефлексия, действие и осознание, взятые вместе, являются ключами к самореализации в мире: знать, куда мы идем, осознавать контекст, оставаться подключенными к себе и источнику и при этом выражать себя вовне.

Нами был разработан тренинг, основанный на теории и методах трансформационного коучинга П.

Врицы, состоящий из четырёх этапов. Данный тренинг направлен на адаптацию студентов-первокурсников. Он призван работать не только на уровне поведения и окружения, но также на уровне способностей. Для диагностики мы использовали методику KPMI, разработанную П. Врицей, позволяющую судить о состоянии различных сфер личности тестируемого, а также дающую возможность наглядного представления результатов (строится личностный профиль), и тест социально-психологической адаптации Род- жерса-Даймонда (в адаптации А.К. Осницкого).

На основании полученных данных были выявлены студенты-первокурсники, попавшие в группу риска дезадаптации. Студенты, попавшие в группу риска, были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. Члены экспериментальной группы принимали участие в разработанном нами тренинге. По окончании данного тренинга была проведена повторная диагностика членов контрольной и экспериментальной групп с использованием методики KPMI и теста СПА Роджерса-Даймонда. У участников контрольной группы не было выявлено значительных изменений по показателям обеих методик. Диагностика же членов экспериментальной группы показала значительные изменения в тех же параметрах у студентов, принимавших участие в тренинге. Личностные профили всех участников тренинга гармонизировались, лишились своих крайностей и острых углов, тест СПА Роджерса-Даймонда также показывает прогрессивные изменения показателя адаптации студентов, принимавших участие в тренинге.

Таким образом, можно сделать вывод о возможности применения разработанного нами тренинга на основе методов трансформационного коучинга П. Врицы в качестве инструмента адаптации студентов- первокурсников к условиям обучения в вузе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ткачишина Оксана Романовна ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
В.М. Снетков МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СОЗНАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТА АДАПТАЦИИ И ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Клокова А. В. ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИ ТК
Терюшкова Юлия Юрьевна ТРЕНИНГ КРЕАТИВНОСТИ - МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Бабичева Т.В. Тренинг мнемотехник как активный метод обучения
БАБИЧЕВА Т.В. ТРЕНИНГ МНЕМОТЕХНИК КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Е.П. Ивутина, АЛ. Кузьмина СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
§ 3. МЕТОДЫ, ОСНОВАННЫЕ НА ПРИНЦИПЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
Жмырова Е.Ю. КИНОИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
Герцена О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
Методы и инструменты психологии труда
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК УСЛОВИЯ БЕЗОПАСНОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В ВУЗОВСКОМ СООБЩЕСТВЕ
ПСИХИКА КАК ИНСТРУМЕНТ
СМЕХ КАК ИНСТРУМЕНТ СВЕРХСОЗНАНИЯ
РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ФАКТОРА БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
5.3. Произвольное внимание как инструмент самоконтроля
Харлова К. О. ТЕЛЕСНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ
КОРРЕЛЯЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ОПИСАТЕЛЬНОГО ПОДХОДА
ГИПНОЗ КАК ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ (HYPNOSIS AS A RESEARCH TOOL)
Добавить комментарий