В. К. Кочисов ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Анализ многочисленных научных исследований и словарных дефиниций позволил установить, что к настоящему времени введены в научный оборот понятия «компетенция» и «компетентность». В их содержании выделяются существенные различия. Понятие «компетенция» в основном раскрывается через обозначение круга полномочий кого-либо. Под «компетентностью» в широком смысле слова понимается психосоциальное качество человека, обладающего доскональными знаниями и опытом в какой-либо области, и мнение которого является веским, авторитетным; в узком же смысле — это готовность и возможность осуществлять деятельность, выстраивать общение и отношения. Следовательно, понятие «компетенция» в основном применяется для характеристики внешних по отношению к человеку функциональных обязанностей, а «компетентность» — для обозначения внутренних личностных проявлений.

Психологическая компетентность педагога выступает как необходимый компонент его профессионализма, как необходимое условие повышения его эффективности. Она нередко зарождается и развивается стихийно, поэтому возникает фрагментарность ее структуры и содержания, что затрудняет процесс интеграции ее элементов на вузовском этапе образования, а значит, обедняется качество подготовки специалиста к психологическому оснащению педагогической деятельности.

Исследование психологической компетентности педагога привлекает в последние годы все большее внимание ученых и практиков. Однако, как показывает анализ, на данный момент все еще отсутствует единое понимание сущности и содержания психологической компетентности педагога, неоднозначно определена и ее структура. Это затрудняет обоснование эффективных способов содействия процессу ее становления на вузовском этапе образования и повышает актуальность поиска конструктивных путей решения этой проблемы.

Под психологической компетентностью педагога на вузовском этапе ее становления нами понимается профессионально-личностное образование, которое возникает и развивается в процессе освоения психологических дисциплин и выполнения заданий по психологическому аспекту педагогических практик, обеспечивая готовность и возможность специалиста психологически мыслить и действовать в учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и реальной профессиональной деятельности.

С учетом того, что психологическая компетентность педагога не поддается прямому наблюдению, а проявляется косвенно в процессе и результате педагогической деятельности, для ее изучения использовано моделирование.

Модель ее структуры представляет собой единую систему трех взаимосвязанных элементов (субъектного, объектного, предметного), каждый из которых проявляется в конкретных профессиональных умениях и действиях по их реализации.

Сформированность психологической компетентности гарантирует педагогу бережное обращение с профессионально значимым потенциалом собственной души и развиваемым потенциалом обучающихся; обеспечивает взаимопонимание и сотрудничество в микросистемах «педагог—педагог», «педагог—родитель», «педагог—ребенок», «педагог—родитель — ребенок—педагог» и др. Уровень ее сформированности проявляется в процессе реализации следующих основных компетенций:

— самодиагностика, самоизменение, самоанализ, самооценка психологической компетентности (субъектный элемент);

— диагностика, изменение, анализ, оценка психологического оснащения педагогической деятельности (объектный элемент);

— диагностика, изменение, анализ, оценка психологического оснащения процесса выявления результатов познавательного и личностного развития учащегося и собственных результатов реализации психологической компетентности педагога (предметный элемент).

В педагогическом вузе основным источником возникновения и восполнения психологической компетентности будущего специалиста является содержание психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик (когнитивное — знаниевое, познавательное; конативное — поведенческое, регулятивное; эмотивное — эмоционально -отношенческое).

Начиная осваивать психологические дисциплины, студент получает первичные научные психологические знания. В процессе их применения в учебно -познавательных и имитационно-моделируемых условиях закладываются основы возникновения и развития профессионального мышления и самосознания, становления студента как субъекта овладения профессией, обеспечивающие зарождение психологической компетентности специалиста.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н.М. Плескачева ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
Климовец Юлия Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ.
САМООБРАЗОВАНИЕ - ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Т. В. Бугайчук РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ПРОСВЕЩЕНИЕ
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ В АСПЕКТЕ НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ
В.К. Кочисов, И.Ц. Созанова, А.У. Гогицаев МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ НАРКОМАНИЯХ
15.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА
Солнышкина Майя Викторовна ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
С. А. Томчук РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Добавить комментарий