КОКАРЕВА В.Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗНАНИЙ И ПРЕДМЕТНАЯ СЛОЖНОСТЬ ОТВЕТА ПО ПСИХОЛОГИИ

Различие педагогической оценки в реальной практике обучения проявляется в ори-ентации педагога на относительную норму: предметную, социальную, индивидуальную. О предметной относительной норме говорят, если результат можно соотнести с эталоном, вытекающим из самой задачи. Предметная норма обеспечивает прямое измерение резуль-тата. Затем дается оценка, при которой эксперт ориентируется на социальный или инди-видуальный эталон. Речь идет об индивидуальной относительной норме, когда результат можно соотнести с предыдущими результатами. Сравнение результата с результатами других людей предполагает учет социальной относительной нормы.

В нашей работе выделялись два основных момента: правильность ответа и его пред-метная сложность. Правильность близка к критерию «абсолютного знания». Предметная сложность свидетельствует о дифференцированности учебного материала с позиции уча-щихся.

Рассмотрены материалы выполнения студентами практических заданий по психоло-гии. В частности, взято задание – сформулировать задачи, которые приходится решать че-ловеку на разных отрезках времени (масштаб всей жизни и ее этапов: года, месяца, дня).

При оценке знаний (правильности ответа) были учтены основные стороны мышле-ния: отражение, обобщенность, опосредованность, проблемный характер. Учет нюансов определения позволил использовать для оценки правильности шкалу с 10 градациями: от 0 до 9 баллов.

Показателем предметной сложности стала дифференцированность ответа, выражен-ная в разнообразии субъективных категорий [Еремеев Б.А., 1992]. Использована количе-ственная оценка разнообразия по К.Шеннону (негэнтропия ответа, в битах).

Обнаружена тенденция к отрицательной корреляции между оценкой «сложности» и «правильности» (p=0,99). Условное распределение обоих показателей характеризуется размытостью общей тенденции.

Мода правильности приходится на оценку 4 (при диапа-зоне от 1 до 7) и мода сложности – на интервал 3,80-4,85 (при диапазоне от 2,00 до 5,23).

При условном распределении выделяются три группы ответов. Первая с низкой оценкой правильности (1–3 балла) и с высокой предметной сложности. Мода приходится в этой группе на интервал 4,16–4,51 (в пределах от 3,80 до 5,23) и составляет 21% от об-щего числа ответов. Вторая группа характеризуется высокими показателями правильно-сти (6–7 баллов) и сложности – 4,16–4,51 (от 3,80 до 5,23) и охватывает ~ 12% всех ответов. И третья группа объединяет наиболее часто встречающиеся выраженности – сочетание средних оценок правильности (3–5 баллов) и сложности 3,80–4,15 (от 3,80–4,15) и составляет ~56%.

Полученные данные позволяют судить о вовлеченности учащихся в педагогическую ситуацию и об уровне их образованности, как о приближении к стандарту, предполагаю-щему владение учебным материалом. Кроме того, этот материал является показательным в плане особенностей аффективной сферы и психики в целом. Так особенности выполне-ния учебных заданий позволяют говорить о таком свойстве, как экстра-интроверсия. За-мечено, что студенты склонные писать объемные по форме работы, выделяющиеся усид-чивостью и терпением, оперирующие, как правило, образами представлений связанных с прошлым и будущим – интроверты. Наоборот, «сжатые», короткие сообщения, использу-ющие в основном образы внешних впечатлений в данный момент – экстраверты.

Проведенное исследование позволяет говорить и о субъективной вовлеченности в область учебной дисциплины, и о приближении к образовательному стандарту. Соотно-шение этих оценок дает возможность учесть как индивидуальную, так и социальную относительные нормы, характеризующие ответы как более или менее типичные в личном и межличностном планах.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Сорокин В.М. Становление современной специальной психологии и ее предметного содержания
Моторин Д.И. «Пси-феномены» и перспективы расширения предметной об-ласти психологии
РАЗДЕЛ III. ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ ВНИМАНИЯ
ВКЛАД ИНЖЕНЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЕЛЬНОСТИ В НОВОЙ РЕАЛЬНОСТИ
О СООТНОШЕНИИ ТЕРМИНОВ «ИЗВЛЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРТ-НЫХ ЗНАНИЙ», «РАЗДЕЛ НАНИЙ» И «УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ» В ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Еремеев Б.А., Кокарева В.Ю. ПРОБЛЕМА ОБРАЗА И ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кокарева Мария Владимировна ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ КАК ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КАЧЕСТВЕННОГО ПОДХОДА В ПСИХОЛОГИИ
МЕТОДОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПСИХОТЕРАПИИ
ПРОЕКТ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ (ИНТЕРАКТИВНЫХ) СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА»: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ
Предметность —
РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОГО ВОСПРИЯТИЯ
СВЯЗЬ ВООБРАЖЕНИЯ С ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ
I. Пятимерный мир и предметное сознание.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
3. АНАЛИЗ НАРУШЕНИЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ПРЕДМЕТНОГО ГНОЗИСА
1. Общая характеристика ЗРИТЕЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ АГНОЗИИ
Добавить комментарий