Колобкова А.И., Желонкин С.В. ЛИЧНОСТНЫЕ КОНСТРУКТЫ ЮРИСТОВ НА ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОПТАЦИИ И ОБУЧЕНИЯ

Смена профессии по окончании высшего учебного заведения и получения диплома превратилась в настоящее время из редких инцидентов в устойчивую тенденцию. Университетское образование рассматривается молодыми людьми не как основа для получения профессии, а скорее как некий плацдарм для карьерного роста вообще, безотносительно к определенной специальности. Даже в такой престижной профессии, как юрист, около 40 % выпускников кардинально меняют область деятельности [АиФ-Урал №17 2004]. Экономисты объясняют этот факт запросами рынка труда, экономисты – социально-обусловленными переменными (престиж профессий, неадекватные претензии молодых специалистов в плане заработной платы или карьерного роста); психологи – субъективными детерминантами (ошибки при выборе профессии, ложные профессиональные экспектации и связанная с этим деструкция ожиданий на этапах профессиональной подготовки и адаптации). Среди всего многообразия субъективно-психологических причин названных негативных феноменов профессионализации специалистов юридической сферы, в круг наших научных интересов попадает картина мира личности. Как известно, с позиций когнитивной психологии, определяющим механизмом в ситуации любого личностного выбора, в т.ч. на интересующих нас стадиях оптации, профессионального обучения и адаптации, является анализ ситуации на основе специфической, иерархически организованной системы субъективных личностных конструктов (Келли Дж., 2000). В исследовании мы сфокусировались на одном из исходных вопросов данной проблемы: имеются ли некие специфические личностные конструкты в картине мира юристов, формирующиеся на ранних этапах профессионализации, и отражающие содержательные особенности этой профессии? Возможна и альтернативная гипотеза: специфика системы личностных конструктов на начальных этапах профессионализации обусловлена не столько отражением содержания профессии в картине мира, как особенностями этапа профессионализации (например, ситуацией поступления или обучения в вузе).

Эмпирическое исследование заключалось в сравнении обобщенных систем личностных конструктов, продиагностированных с помощью реп-теста (модификация А.И.

Колобковой) в четырех различных подвыборках, включающих от 10 до 50 человек: абитуриенты и студенты юридических и неюридических (психологического и машиностроительного) факультетов. В качестве элементов решетки выступали, во-первых, профессии, соответствующие получаемой специальности (свой набор для юристов, психологов и инженеров), а во-вторых – наиболее значимые для данной возрастной группы жизненные события.

Гипотетически, сравнение полученных данных должно было выявить как типические, так и уникальные для подгрупп конструкты, мотивы, побуждающие к выбору профессии юриста и последующей деструкции ожиданий, приводящей к смене профессии, личностным деформациям, нарушениям психического здоровья вследствие потери/смены работы. Однако результаты оказались не столь однозначны.

Во-первых, конструкты у абитуриентов, поступающих на разные факультеты (юриспруденция, психология, машиностроение), не имеют существенных различий: специфические конструкты отсутствуют, а преобладают оценки, связанные с уровнем активности, эмоциональными реакциями и материальным положением. Во-вторых, выбор учебного заведения не определяется профессиональными мотивами, а связан с доступностью получения высшего образования, престижностью вуза, представлениями о качестве образования, возможностями дальнейшего трудоустройства. В-третьих, конструкты абитуриентов и студентов в рамках одной специальности проявляют еще большее сходство, оставаясь стабильными на всем протяжении обучения. То есть, те достаточно инфантильные и размытые представления о профессии, с которыми абитуриенты пришли в вуз, остаются практически неизменными.

Учитывая важность формирования адекватной и глубокой профессиональной картины мира к началу профессиональной деятельности, мы считаем, что для достижения этой цели нужно специальное, целенаправленное психологическое воздействие.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Колобкова А.И., Корнилова Н.В. психосемантическАЯ оценкА ситуации безработицы На начальных этапах профессионализации
Д.А. Исаева ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
А.А. КОЛМОГОРОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ НА СТАДИИ ОПТАЦИИ
Гранова Екатерина Дмитриевна ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У ЮРИСТОВ
В. И. Александров ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЕНЕДЖЕРОВ XXI века
СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
УДК151.923:331.101.СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛА В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
5. Зона ближайшего развития и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения *
МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Добавить комментарий