Т.А. Колосова, А.Н. Соловьев ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Проблема умственной отсталости является одной из ведущих в специальной психологии. Большинство исследований посвящено изучению познавательной деятельности детей с умственной отсталостью как основному фактору, влияющему на возможность их обучения. Это было связано с необходимостью дифференцировать детей, неспособ-

ных обучаться в массовой школе, и создания для них специальных учреждений. Проблема успешной социально-психологической адаптации умственно отсталых подростков на сегодняшний день является актуальной. Решение этой проблемы во многом зависит от совершенствования учебно-воспитательной работы с этой категорией детей, путем реализации не только дифференцированного, но и индивидуального подхода к данному контингенту детей, предполагающего апелляцию к их личностному потенциалу. Конструктивное поведение подразумевает под собой направленность на решение проблем, однозначную мотивацию и четкое представление цели, осознанность поведения, наличие в поведении реакций определенных изменений внут- риличностного характера и межличностного взаимодействия. Для личности умственно отсталого подростка характерным является незрелость, неустойчивость влечений, высокая внушаемость. Неумение конструктивно разрешать возникающие конфликты приводит к деструкции отношений, что вызывает нарушения в процессе формирования личности и социально-психологической адаптации в целом.

При составлении коррекционной программы мы опирались на принципы системности, комплексности и учета зоны ближайшего развития. Разрабатывая программу тренинга, мы постарались учитывать не только интеллектуальные возможности подростков, но и их психофизиологические и личностные особенности. Одной из задач, поставленной перед тренером, было определение «полезного» времени работы с умственно отсталыми. Каждое занятие тренинга составлялось из учета академического часа школы VIII вида — 40 минут, при этом мы опасались, что этого времени будет недостаточно с точки зрения решения всех тренинговых задач.

В результате нами было определено наиболее оптимальное время тренингового занятия с умственно отсталыми старшими подростками — 60 минут. За это время нам удавалось полностью провести занятие, достигнуть всех поставленных задач, и у подростков сохранялась активность.

Также учитывался принцип единства диагностики и коррекции. Для выявления группы риска были использованы методики, изучающие агрессивное поведение, способы совладающего поведения, уровень самооценки и систему отношений умственно отсталых подростков.

Данный диагностический комплекс позволил изучить параметры конструктивного поведения. Во время тренинга большое внимание было уделено осознанию собственного «Я», своих возможностей. Подростки экспериментальной группы стали лучше понимать свои

возможности и способности, за счет этого произошли личностные изменения. Подросток, адекватно оценивающий себя, в конфликтных ситуациях может признать свою неправоту, пойти на компромисс, он реже будет обижаться, испытывать тревогу и недоверие в межличностном общении. Эффективность тренинга проявилась в изменении системы отношений умственно отсталых подростков. Эти изменения нашли свое отражение в увеличении отрицательного отношения к понятиям «драка», «ссора», «враг». Данные, полученные до проведения тренинга, указывают на достаточно положительное отношение умственно отсталых подростков к этим понятиям. Это может быть связано с правилами той социальной среды, в которой живут подростки. Отрадно, что разбор понятий, проигрывание ситуаций, дискуссия помогли подросткам понять истинное значение данных слов и изменить к ним свое отношение. Возможно предположение, что изменение системы отношений умственно отсталых подростков в дальнейшем позволит им выбирать социально одобряемое поведение.

Необходимо отметить, что изменение отношений оказало также влияние и на значительное снижение проявления агрессии. Структура аффективного реагирования сменилась на поиск социальной поддержки и ориентации на решение проблемы. Развитие конструктивного общения у подростков с умственной отсталостью произошло за счет увеличения использования стратегий поведения направленности решения проблемы. Одной из характеристик конструктивного поведения является осознанность своего поведения и направленность на решение проблемы. Достоверных различий в увеличении использования подобных стратегий получено не было, однако можно сделать вывод о тенденции роста прибегания к стратегиям решения проблемы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Попова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Мачильская А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Н.Л. Коновалова ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ К ИНТЕГРАЦИИ В СОЦИУМ
Защиринская О.В. КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Барсегян О.В. АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Лепеха В.С. К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Никольская Н.Л. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ПОЛОРО-ЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ВАЖНОМ ФАКТОРЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Егорова И.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТАХ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
25. Диагностика умственной отсталости (олигофрении)
проблемы воспитаниЯ умственно отсталого ребенка
Д.М. Маллаев, О.А. Бажукова РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К УМСТВЕННО ОТСТАЛОМУ РЕБЕНКУ
Добавить комментарий