КОМАНДНО-РОЛЕВАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ: ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В СИТУАЦИОННОМ КОНТЕКСТЕ

Исполнение конкретной командной роли определяется с одной стороны требованиями той ситуации, в которой находится человек, а с другой — теми личностными качествами, которые ему свойственны. В тех ситуациях, в которых возможен выбор поведения и выбор предпочтительной командной роли, определяющими будут личностные характеристики человека, в тех же ситуациях, где выбор невозможен, поведение человека будет регулироваться спецификой и требованиями ситуации.

В нашем исследовании принимали участие студенты 2 и 4 курсов факультета психологии, находящиеся в ситуации обучения, которая, с нашей точки зрения, характеризуется двумя аспектами: 1) это индивидуализированная деятельность — каждый студент обучается для себя; 2) это групповая деятельность — каждый студент участвует в деятельности своей учебной группы (семинары, практикумы), его индивидуальный результат является частью группового результата (тренинги), и каждый студент будет принимать на себя и исполнять какую-либо командную роль. Совместная деятельность студентов не регламентируется жесткими рамками должностных позиций, и принятие ими ролей в группе определяется теми личностными качествами, которые у них развиты в большей степени. И на 2, и на 4 курсах студенты находятся в ситуации обучения, однако на каждом курсе в рамках этой ситуации имеется своя специфика. На 2 курсе обучение потоковое или в больших группах с разными интересами. Требования к результативности той или иной роли в такой ситуации довольно мягкие, и роль выбирается человеком в со-ответствии с его собственными предпочтениями, независимо от того поведенческого паттерна, который должен проявляться в выбранной роли. К 4 курсу группы становятся существенно меньше, гомогенными по профессиональной ориентации (выбранная специализация), а взаимодействие внутри групп — более интенсивным. В такой ситуации требования к результативности исполняемой роли становятся более жесткими, и человек вынужден выбирать ту роль, с которой он способен лучше справиться и продемон-стрировать более высокие результаты. Мы сопоставили индивидуально-психологические характеристики студентов (16-PF Кеттелла) с их ролевой самоидентификацией (опросник М. Белбина), измеренной дважды (на 2 и 4 курсах) с помощью корреляционного анализа.

Полученные данные показали следующее. На 4 курсе мы получили личностные портреты, в большей степени согласующиеся с поведенческим паттерном выбранной командной роли. То есть более жесткие требования к ролевому поведению на 4 курсе вы-нуждают студентов выбирать те роли, которые в большей степени соответствуют их способностям, с которыми они могут лучше справиться, а не те, которые им больше нравятся.

Таким образом, основные интенции командных ролей от 2 к 4 курсу усиливаются, за счет чего личностные портреты людей, идентифицирующих себя с конкретными ролями, становятся более контрастными, а их поведение становится более адекватным выбранной роли. В качестве примера приведем описание полученных корреляций для двух командных ролей — дипломата и специалиста. Ус-пешными в роли дипломата на 2 курсе ощущают себя те, кто обладают общительностью (А), доминант-ностью (Е) и экспрессивностью (F). На 4 курсе эту роль берут на себя те, кто помимо перечисленных качеств, характеризуется смелостью (Н), ориентацией на группу (Q2) и адекватной самооценкой (MD). Это связано c расширением ролевых функций дипломата на старшем курсе, а также с большей приверженностью своей учебной группе. Роль специалиста на 2 курсе берут на себя те, кто обладает замкнутостью (А), подчиненностью (Е), сдержанностью (F), робостью (Н) и консерватизмом (Q1), а на 4 курсе — те, кто обладает замкнутостью (А), сдержанностью (F) и самодостаточностью (Q2), то есть вместо пассивной зависимости важным качеством становится автономность. К 4 курсу растут требования к профессионализму, и те студенты, которые в большей степени ощущают себя специалистами, вместо простого выполнения чьих-либо заданий могут самостоятельно разрабатывать и решать необходимые задачи, они в большей степени становятся уверенными в своих знаниях и умениях и им не требуется поддержка со стороны группы.

Таким образом, можно говорить о том, что с изменением специфики ситуации у студентов изменяется са-моидентификация в конкретной командной роли и внутреннее ощущение успешности ее исполнения, так как в различных ситуациях для одной и той же роли требуется актуализация различного спектра личностных качеств.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СИТУАЦИОННЫЙ КОНТЕКСТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА КАК ВИД НАРУШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Маскулинность/феминность как фактор личностной самоидентификации
СИНТЕЗ СИТУАЦИОННОГО И ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДОВ
И. Н. Бондаренко, О. Н. Доценко ЛИЧНОСТНЫЕ И СИТУАЦИОННЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ
Якушина М.С. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЮНОШЕЙ КОМАНДНЫХ ВИДОВ СПОРТА
Николашина Елена Витальевна ПОДРОСТОК XXI ВЕКА: ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К МИГРАНТАМ (КУЛЬТУРНАЯ ДИСТАНЦИЯ И НАЦИОНАЛЬНАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ)
Куклина Ю. А. СВЯЗЬ КОГНИТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И РОЛЕВЫХ ПОЗИЦИЙ ПРИ ПРИНЯТИИ РЕШЕНИЙ В ГРУППЕ
ЛИЧНОСТНАЯ И СУБЪЕКТНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ДЕЯ-ТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ МЕТАСИСТЕМНОГО ПОДХОДА
Околот М. В. Чепелева Л. М. Целковников Б. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТНОГО БЫТИЯ
4. Профессиональная самоидентификация
А.И. МУСТАФАЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Добавить комментарий