«КОММУНИКАТИВНЫЕ» МОДЕЛИ.

В последние два десятилетия активно разви-
вается так называемое прагматическое направление в психолингвистике.
При этом речь рассматривается вплетенной в процесс коммуникации, а
модели порождения речи как подчиняющиеся требованиям коммуникатив-
ного процесса. Текст понимается как «компонент коммуникативного про-
цесса» [Павлова, 2000, с. 18]. Большое внимание здесь уделяется так на-
зываемым «дискурсивным словам», которые сообщают об интенции на-
чать, продолжить или закончить диалог, вводят собеседника в контекст,
выражают отношение к тому, что говориться [Киселева, Пайар, 1997]. Ис-
следователи, придерживающиесся данного подхода, опираются на не-
сколько важных принципов. Во-первых, речь (или дискурс) понимается как
«форма целенаправленного, соотнесенного с партнером и обстановкой
вербального поведения, обеспеченного сложной системой знаний» [Пав-
лова, 2000, с. 20]. Подчеркивается, что речь нельзя рассматривать вне ре-
альных жизненных ситуаций и вне социального поведения людей. Во-вто-
рых, большое внимание уделяется иитенциональным аспектам речевых
коммуникаций. Активно исследуется выражение или сокрытие в речи ин-
тенций говорящего и связанных с этим речевых планов. Для детального
изучения интенционального плана был предложен метод «интент-анали-

за» [Ушакова, Павлова, Зачесова, 19891. На основе принципов интент-ана-
лиза Н.Д. Павловой [Павлова, 2000] была предложена схема анализа рече-
вого обмена, которая представлена на рис. 7.5. Эта схема использовалась
для изучения политических диалогов. В третьих, большая роль в рамках
этого подхода отводится процессам антиципации.

Речевой механизм рас-
сматривается как «сложная система с элементами опережения и обратной
связи» [Ушакова, 1979, с. 194]. Опережение предполагает, с одной сторо-
ны, «некоммуникативную антиципацию» как фазу, предваряющую форми-
рование внешней речи; с другой стороны, можно выделить и «коммуни-
кативную антиципацию» как предвосхищение реакций собеседника.

В рамках коммуникативного психологического подхода большое вни-
мание уделяется анализу и пониманию предложений и текстов. Это отли-
чает его от классических когнитивистских и психолингвистических моде-
лей. Кроме того, учитывается влияние на речепорождение невербальной
информации и личностных или субъектных характеристик.

На рис. 6 представлена модель речемыслительного процесса Т.Н. Уша-
ковой. Ее модель предполагает включенность говорящего в коммуникаци-
онный процесс, но схема отражает структуру, относящуюся к одному из
участников коммуникации.

Как можно видеть, речепорождение включает три основные блока:
восприятие речи, ее произнесение и центральный смыслообразующий
блок. Центральный блок разбит на функциональные уровни, которые
обеспечивают операциональный анализ или построение речи в различ-
ных коммуникативных ситуациях. Работа уровней связана с переходным
речемыслительным механизмом, который в свою очередь связан с дру-
гими ментальными структурами. Последние включают знания о мире и
личностные характеристики. К этим же структурам относится эвристи-
ческие (мыслительные) операции и управляющий метакогнитивный ме-
ханизм.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н.Г. АХМАДЕЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ОБЩЕНИЯ, КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ
3.3. Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям детей-сирот с интеллектуальными нарушениями. С целью определения эффективности разработанной нами модели
14.2. НАУКА И «МОДЕЛИ» РЕАЛЬНОСТИ (МОДЕЛИ ЧЕЛОВЕКА, ОРГАНИЗАЦИИ, ОБЩЕСТВА)
СИСТЕМА МОДЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ ВИЛЬСОНА.
МОДЕЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗРЕЗА И КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ
КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДВАДЦАТОГО ВЕКА
КОММУНИКАТИВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ
7.4 Прагматика коммуникативных ситуаций
КОММУНИКАТИВНЫЙ СТИЛЬ
КОММУНИКАТИВНЫЙ СТИЛЬ
Негативная коммуникативная установка
КОММУНИКАТИВНАЯ УСТАНОВКА
Коммуникативная эротика
Коммуникативная функция речи
Транскоммуникативная ориентация базового коммуникативного пространства
К.С. Ландрева ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
А. Г. Самохвалова СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА
Добавить комментарий