КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ: ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ

В условиях интеграции отечественной системы высшей школы в единое образовательное пространство европейского сообщества наблюдается активное обращение к компетентностному подходу. Сохраняя в своей сути знаниевую модель образования, компетентностный подход предполагает переориентацию с академической оценки результатов усвоения студентами знаний, умений и навыков к оценке их профессиональной и социальной подготовленности.

В нашем понимании категория «компетентность», определяемая как интегративная характеристика по-знавательной сферы личности, отражает ее подготовленность к практическому применению имеющихся знаний, умений и навыков. Применительно к социальной компетентности личности речь может идти об уровне сформированности ее мировоззренческой позиции, правовой и политической культуры, готовности к реализации своих гражданских функций. Важно отметить, что введение категории «компетентность» не должно повлечь за собой смену традиционных представлений о наличии и сущностном назначении трех ключевых сфер психической деятельности личности: мотивационной, познавательной и поведенческой. Речь должна идти о характере соотношения проявлений этих сфер. Так, если познавательная сфера лично-сти, включающая в себя знания, умения и навыки, характеризуется категорией «компетентность», то моти-вационная сфера, включающая потребности, мотивы, интересы, ценности как побуждения к деятельности, определяется категорией «направленность». Характер и соотношение проявлений направленности и компе-тентности в побуждениях и реальном социальном поведении личности могут рассматриваться в качестве показателей ее социальной зрелости. Это позволяет по-новому посмотреть на миссию воспитания в процес-се становления и развития личности студента. Формирующаяся личность должна не просто встраиваться в существующую систему целеполагания и ценностных координат общества, но и активно содействовать происходящим в нем конструктивным переменам, задавать ориентиры как собственному развитию так и дальнейшему развитию общества. Проявляемое во всем многообразии деятельности органичное сочетание у студентов общественных и личных потребностей, интересов и ценностных приоритетов с высоким уровнем овладения ими социальными, профессиональными и гражданскими компетенциями следует оценивать как совокупный результат эффективности воспитательного процесса в вузе.

Воспитание — это обращение, прежде всего, к потребностно-мотивационным и ценностным ориентаци-ям личности. Знания, умения и навыки, направленные на обеспечение исполнительской стороны професси-ональной деятельности, успешно формируются и актуализируется в ситуации их активного принятия личностью, осознания общественного значения осуществляемой деятельности, что, в свою очередь, определяет формирование у нее высокой ответственности, инициативы, осознанной гражданской пози-ции.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Баймуратова А.Т. ЗНАЧЕНИЕ УРОВНЕВОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
16. Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Рациборская Оксана Васильевна Моисеев Руслан Львович РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
О МЕТОДОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДО-РОВЬЯ
Т. Г. Киселева ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Снетков В.М. АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМ
ОГРАНИЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕСТИРОВАНИЯ.
С. В. Щербаков СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ТОЧНОСТЬ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
2. Законодательно закрепленное отношение к людям с ограниченными возможностями
Сересова У.И. тревожность у женщин с ограниченными возможностями и их детей
Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Н.В. Басалаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Лекция 7. Возможности и ограничения животной психики.
Добавить комментарий