КОМПЛЕКСНАЯ АУДИОВИЗУАЛЬНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ.

Свой рассказ о перцептивных способностях новорожденных детей мы начали с упоминания о том, что практически сразу же после появления на свет младенцы демонстрируют правильную пространственную реакцию на звуковой сигнал С возрастом у ребенка развивается способность связывать воедино слуховую и визуальную стимуляцию, что делает доступными ему и более сложные формы проявления активности Например, младенцы в возрасте 1-2 месяцев проявляли признаки беспокойства, когда голоса их матерей оказывались «смещенными» в пространстве (Aronson & Rosenbloofti, 1971). Экспериментаторы помещали мать в комнате, окно которой выходило прямо на кроватку ребенка. Младенец видел мать, но благодаря стереофонической системе ее голос доносился до него из точки, расположенной под углом 90рк тому месту, где она стояла, справа или слева от нее. Иными словами, ребенок видел мать прямо перед собой, а ее голос доносился до него слева или справа. Результат — эмоциональная реакция младенцев на это пространственное несоответствие — показывает, что они воспринимают взаимосвязь между нормально коррелирующими визуальными и слуховыми стимулами.

Связь между зрительной и аудиальной стимуляцией. Восприятие многих пространственных событий, связанных с издающими звуки объектами, основано на синхронизации изменений звуков с изменениями кажущейся удаленности. Так, когда мы видим такой объект, как приближающийся к нам или удаляющийся от нас автомобиль, звук мотора, который мы слышим, изменяется в соответствии с этим движением. Для взрослых изменения звуков тесно связаны с изменениями изображения, создающего восприятие единственного целостного пространственного события. Способны ли младенцы воспринимать такую же связь между удаленностью движущегося объекта и издаваемым им звуком?

Этот вопрос изучали Уокер-Эндрюс (Walker-Andrews, 1989, 1994) и Леннон (Lennon, 1985). Пятимесячным младенцам предъявляли одновременно две видеопленки, на одной из которых был запечатлен приближающийся автомобиль, а на другой — отъезжающий. Одновременно с демонстрацией пленок включалась и одна фонограмма, пространственно синхронизированная либо с удаляющейся, либо с приближающейся машиной (т. е. фонограмма усиливающегося звука синхронизировалась только с плецкой, на котрройбыл запечатлен приближающийся автомобиль, а фонограмма затихающего звука — только с пленкой, на которой был

Запёчатлён отъезжающий автомобиль). Взгляд младенцев гораздо дольше фиксировался на той видеопленке, которая синхронизировалась с фонограммой, т. е. дети предпочитали смотреть на изображение, пространственно синхронизированное с одной из тех фонограмм, которые они слышали, а это значит, что 5-месячные младенцы уже способны обнаруживать связь между удаленностью движущегося объ* екта и издаваемым им звуком (см. также Lewkowicz, 1992).

Выражение эмоций мимикой и голосом.

Младенцы также способны определять соответствие мимики говорящего человека эмоциям, которые выражает его голос. Арлин Уокер-Эндрюс изучала эту проблему, используя методику, аналогичную описанной выше: младенцам одновременно демонстрировали две видеопленки, на которых были запечатлены злое и веселое лица говорящих людей, и они слышали запись злого или веселого голоса. (Walker-Andrews, 1986). (Обратите внимание на то, что рты говорящих на каждой пленке были прикрыты, так что младенцы были лишены возможности «читать по губам».) По аналогии с описанным выше экспериментом, когда младенцы дольше смотрели на то изображение, которое синхронизировалось с фонограммой, и в этом опыте они фиксировали взгляды на том лице, мимика и выражение которого соответствовали звучавшему в данный момент голосу. Младенцы, которые слышали веселый голос, фиксировали свои взгляды.на веселом лице, а те, кто слышал сердитый голос, — на злом. Интересно отметить* чтр младенцы не проявили никаких зрительных предпочтений: как бы экспериментаторы ни манипулировали со звуком, продолжительность фиксации взглядов младенцев и на злом, и на веселом лице не увеличивалась (см. также Walker-Andrews & Lennon, 1991 иобзрр Walker-Andrews, 1997).

Узнаванце голосов младенцами. Способность узнавать материнский голос появляется у новорожденных очень рано. Доказано, что уже в трехдневном возрасте младенец способен отличить голос матери от голосов других женщин: если для того, чтобы услышать материнский голос, он должен сосать пустышку определенным образом, то он научается сосать ее именно так, чтобы слышать его, а не голос посторонней женщины. Даже те младенцы, опыт общения которых с матерями ограничен, тоже отдают предпочтение материнскому голосу, и это позволяет предположить, что ребенку достаточно очень непродолжительного времени, чтобы начать узнавать голос собственной матери. Более того, новорожденные не только отдают предпочтение материнскому голосу, но и тому конкретному детскому стихотворению, которое их матери читали вслух в течение последних трех месяцев беременности (DeCasper & Spence, 1986; см. также Gandelman, 1992, р. 36-40).

Прежде чем перейти к рассмотрению разных аспектов такой проблемы, как развитие перцептивно-моторных способностей, необходимо подвести некоторые итоги и обобщить сведения о тех огромных перцептивных способностях, которыми обладают младенцы. Изложенный выше материал свидетельствует о том, что в течение первого года жизни, возможно уже к 6- или 7-месяЧному возрасту, ребенок приобретает разнообразный арсенал базовых перцептивных способностей. Разумеется, развитие восприятия на этом не останавливается. Сочетание физиологических факторов, факторов развития и опыта способствует тому, что перцептивные способности, приобретенные ребенком в течение первого года жизни, постоянно совершенствуются.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
АУДИОВИЗУАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ: ЭФФЕКТ МАК-ГУРКА.
ТАКТИЛЬНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ И РЕЦЕПЦИЯ
Электрическая стимуляция.
ВЕСТИБУЛЯРНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ
ЩЕКОТКА И ПРОИЗВОЛЬНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ
Изменение условий стимуляции и восприятие контура
ВЛИЯНИЕ СЕЛЕКТИВНОЙ СТИМУЛЯЦИИ НА ЧЕЛОВЕКА
ПЕРЦЕПТИВНАЯ АДАПТАЦИЯ К ИСКАЖЕННОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ СТИМУЛЯЦИИ
Ранняя стимуляция и развитие нейрона
Новикова А.А. эффективностЬ чтения И воздействиесубсенсорной графической стимуляции
ОПТИЧЕСКАЯ СТИМУЛЯЦИЯ КАК ИСТОЧНИК ВОСПРИЯТИЯ ДВИЖЕНИЯ
Последствия селективной стимуляции зрительной системы животных
ВНЕШНЯЯ СТИМУЛЯЦИЯ И ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ
ВЛИЯНИЕ МУЛЬТИТОНАПЬНОЙ СТИМУЛЯЦИИ Биения
Добавить комментарий