А.С. КОНКИНА, Н.В. ЧЕРЕПКОВА СТАВРОПОЛЬ, СГУ ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ГРАНИ ПРОФЕССИИ

Логопед — специалист, занимающийся постановкой правильной устной речи, предупреждением и устранением ее дефектов. Исправление дефектов устной речи возможно в любом возрасте. В данной профессио-грамме рассмотрим профессию специалиста по детской логопедии.

В настоящее время среди дошкольников с нарушениями в развитии самую многочисленную группу составляют дети с недостатками речевого развития разного характера и этиологии. Всесторонний анализ структуры речевой патологии представлен в многочисленных трудах И.Т. Власенко, Т.Н. Волковской, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усановой, Р.И. Лалаевой, Е.М. Мас-тюковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Т.А. Фотековой. Однако научные исследования и наблюдения специалистов практиков (логопедов, психологов, воспитателей) в последнее десятилетие говорят о значительном усложнении структуры речевых нарушений. Нарушения речи рассматриваются в настоящее время как когнитивный дефект, который усугубляется нарушениями эмоционально-личностного развития. Наряду с системным недоразвитием речевой деятельности у данных детей выявляется общая эмоциональная незрелость, задержка развития вербального интеллекта, слабая регуляция произвольной деятельности.

Изменение контингента воспитанников принципиально меняет подход к организации коррекционно-развивающего процесса с детьми с нарушениями речи. Повышение эффективности коррекционного воздействия предполагает: во-первых, разработку содержания и форм оказания психологической помощи детям и их родителям; во-вторых, разработку психологических аспектов деятельности логопеда. Психологические аспекты деятельности логопеда подразумевают получение теоретических знаний о психологических особенностях лиц с нарушениями речи, а также владение основами психодиагностической и психокоррекционной работы. При выборе методов коррекционно-логопедической работы логопед должен учитывать не только структуру дефекта, но и особенности познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, личностного развития

При оценке факторов, влияющих на развитие ребенка в целом и коммуникативно-личностное развитие в частности, особое внимание необходимо уделить роли семьи. Социальная ситуация развития ребенка тесно связана с особенностями родительско-детских отношений. В целом психическое и социальное развитие ребенка возможно лишь при гармоничных семейных отношениях. Недостаточность и неадекватность взаимодействия родителей с детьми в эмоциональном плане усугубляет дефект ребенка, искажает его личностное развитие и снижает возможности социально-приспособительных характеристик (В.В. Ткачева). Нарушения речи являются предпосылкой к возникновению коммуникативного барьера, отчужденности и отгороженности в диаде «ребенок-родители». Такая ситуация изменяет содержание деятельности логопеда.

Психологическая компетентность необходима логопеду в различных видах его деятельности: при проведении обследования, определении структуры дефекта (так как необходимо диагностировать не только наличие речевых симптомов, но и неречевых, а также выявить сохранные функции); при отборе методов коррекционно-развивающего воздействия (так как недоразвитие познавательной сферы выступает сдерживающим фактором даже при правильно организованной коррекционно-логопедической работе); при выборе форм взаимодействия с ребенком и родителями (так как для достижения высокой эффективности работы логопеда необходимо не только установление эмоционально положительного контакта, но и сознательное, активное участие всех членов семьи в коррекционной работе); при взаимодействии со специалистами коррекционного образовательного учреждения (так как достижение реабилитации и социальной адаптации достигается благодаря деятельности различных специалистов).

Т.Н.

Волковская отмечала психологический компонент деятельности логопеда и считала, что она может рассматриваться в рамках традиционных направлений практической психологии: психодиагностика (с позиций целостного подхода к изучению); психологическая коррекция (в рамках интеграции приемов психокоррекции в логопедические технологии); психологическое консультирование (при организации сотрудничества с родителями и персоналом образовательного учреждения). Таким образом, мы приходим к пониманию необходимости логопсихологического воздействия на логопата. Наиболее полно эта концепция разработана и внедрена в практику коррекции заикания.

Впервые логопсихотерапевтическое направление деятельности одного специалиста (логопсихотерапевта) было представлено в работах Ю.Б. Некрасовой. Оно представляет собой научно обоснованную систему логопедических и психокоррекционных воздействий, направленных на реабилитацию заикающихся. Современные знания о структуре дефекта различных речевых нарушений, о специфике психического и социального развития ребенка-логопата дают возможность говорить о изменении в подходах к коррекцион-но-логопедической деятельности. Основным специалистом, осуществляющим коррекционное воздействие на ребенка с речевой патологией, является логопед. Таким образом, можно выделить субъектно-деятельностные характеристики педагога: наличие дидактических, конструктивных, перцептивных, экс-пресивных, коммуникативных, организаторских способностей, т.е. иметь представление о существующей дидактической системе и подбирать дидактические материалы для обучения детей разных категорий; составлять планы конспекты занятий по данным разделам и проводить их; планировать работу учителя-дефектолога в специальных учреждениях; проводить режимные моменты, гуманистическая направленность, положительное отношение к педагогической деятельности, желание работать с детьми с детьми с ограниченными возможностями развития.

Педагог должен обладать личными качествами, необходимыми для работы: любовь и уважение к детям с особыми образовательными потребностями, умение понять их запросы и интересы, требовательность и справедливость, доброжелательность и терпение. Педагог-дефектолог -это человек с особым складом души, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный. Профессиональное мировоззрение педагога-дефектолога является результатом осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в социальной и духовной жизни и влияющих на место и роль людей с особыми образовательными потребностями в жизни общества.

Оптимизм профессионала проявляется в его социально активном отношении и к субъекту педагогического воздействия (ребенку или взросло-

му с ограниченными возможностями), и к нормальному большинству общества — среде, в которую должны включаться воспитанники педагога-дефектолога, и к себе самому как активной личности и решающему фактору положительных перемен в жизни людей с проблемами. Противопоказаниями к участию в профессиональной деятельности являются тяжелые психофизиологические и эмоциональные расстройства организма, а также низкий морально-нравственный уровень личности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н.В. ЧЕРЕПКОВА, И.А. ХЛЮСТОВА СТАВРОПОЛЬ, СГУ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ
С.А. ИЛЬЯДИС, Н.В. ЧЕРЕПКОВА СТАВРОПОЛЬ, СГУ СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ
Н.В. ЧЕРЕПКОВА, Е.А. МИНАЕВА СТАВРОПОЛЬ, СГУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ ЧЕЛОВЕКОМ
Д.С. БАЛЯН СТАВРОПОЛЬ, ГОУ ВПО «СГУ» ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Т.А. НЕЧИТАЙЛО СТАВРОПОЛЬ, СГУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1. Понятия «профессиограмма», «психограмма», «модуль профессии», «модель специалиста», «формула профессий»
4.1. Понятия: "профессиограмма", "психограмма", "модуль профессии", "модель специалиста", "формула профессий"
Грани интеллекта
ГРАНИ НЕРЕАЛЬНОГО
ПРОФЕССИЯ. ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ПРОФЕССИИ. МОДУЛЬ ПРОФЕССИИ
ПСИХИАТРИЯ И КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ГРАНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Калягин В.А. СОВРЕМЕННАЯ ЛОГОПЕДИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ТОЧКИ РОСТА
2. Профессиографирование и профессиограммы
4.5. "Формула профессии". Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
5. «Формула профессий». Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
9.2. ПРОФЕССИОГРАММА И ПСИХОГРАММА
4.6. "Формула профессии". Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
УДК 37.015.А.М. КОЛЫШКО ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ГЛУБИНУ И ПОЛНОТУ ПОНИМАНИЯ ИМ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА. ПРОФЕССИОГРАММА. ПСИХОГРАММА
Добавить комментарий