Конькова М.Ю., Косарева Н.А. ДОМ РЕБЕНКА: ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ НА ЛИЦАХ ДЕТЕЙРАННЕГО ВОЗРАСТА

В последнее время в публикациях зарубежных авторов все чаще звучит тема эмоционального развития младенцев и детей раннего возраста. Основная мысль, которую специалисты пытаются довести до читателя, – это то, что эмоциональное взаимодействие есть необходимая составляющая, определяющая весь ход развития здорового ребенка (Боулби, Аинсуорт, Винникот, Штерн, Шпиц, Маллер, Кляйн).

В процессе взаимной коммуникации, взаимозависимости (особенно в первые месяцы жизни) у ребенка развиваются важные для развития речи и языка культурные навыки (Тревартен, 1983). Впоследствии это, вероятнее всего, влияет на заинтересованность ребенка, на качество его исследовательского поведения, активность и другие проявления, связанные с успешным обучением. С другой стороны, эмоциональное развитие ребенка тесно связано с возможностью формировать отношения привязанности с близким взрослым (Боулби Дж.). Однако такая возможность есть не у всех детей. Особенно ущемленными в этом смысле оказываются те из них, которые отданы на воспитание в дома ребенка. Таким образом, становится понятным, насколько важным и перспективным для исследования является изучение эмоций у таких детей.

В одном из домов ребенка Санкт-Петербурга было проведено исследование, целью которого было изучение особенности выражения эмоций на лицах детей дома ребенка при взаимодействии с персоналом.

В исследовании приняли участие 73 ребенка, а также сотрудники дома ребенка в количестве 40 человек (поскольку использованная методика предполагает одновременное обследование пары женщина – младенец). В итоге было обследовано 73 диады (некоторые сотрудницы приходили на эксперимент по нескольку раз с разными детьми).

В качестве основного метода исследования использовался метод видеонаблюдения, представленный методикой «Оценка эмоций в диаде мать–младенец» (Dyadic Affect Manual, Osofsky, Muhamedrahimov, Hammer, 1998). При анализе эмоциональных выражений на лице у взрослых, взаимодействующих с детьми с и без нарушений в развитии, использовались предоставленные сотрудниками дома ребенка данные оценки детей по «Шкале оценки развития» (FAI Simeonsson&Bailey, 1988) Описание шкал проведено Р.Ж.Мухамедрахимовым, О.И.Пальмовым и Л.Н.Истоминой (см.

дипломную работу Косаревой Н.А., 2004). Также использовались данные из медицинских карт обследованных детей дома ребенка (возраст, пол). Для статистической обработки информации мы использовали программный пакет SPSS 11.5.

В результате были получены следующие данные.

1. Наблюдаются различия между интенсивностью проявления позитивных и негативных эмоций: в целом по всем эпизодам обследования для всех обследованных детей позитивный эмоциональный тон выше, чем негативный (32,93 и 10,41 соответственно).

2. Обнаружены различия в проявлениях эмоций у типично развивающихся детей и у детей с нарушениями в развитии. У первых позитивный тон выше, как в эпизодах присутствия взрослого (U=294,500, р=0,000), так и когда ребенок находился один (U=387,000, р=0,002); у детей двух групп наблюдается различие интенсивности негативных эмоций в эпизодах, когда ребенок остается один (U=404,000, р=0,004).

3. Выявлены различия в проявлении эмоций у детей в эпизодах присутствия взрослого и пребывания в одиночестве. В эпизодах, когда ребенок находится вместе с сотрудницей дома ребенка, у типично развивающихся детей позитивный эмоциональный тон выше,, по сравнению с эпизодами, когда ребенок один (9,1 и 5,8 соответственно).

4. Существуют различия возрастной динамики эмоционального тона у типично развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии. В группе типично развивающихся детей обнаружено значимое увеличение позитивного (R=0,376, p=0,026) и уменьшение негативного (R=- 0,411, p = 0, 016) эмоционального тона с возрастом в эпизодах, когда ребенок остается один. В группе детей с нарушениями в развитии значимых изменений позитивного или негативного тона с возрастом не обнаружено.

В целом можно отметить, что у всех групп детей из дома ребенка с возрастом интенсифицируется проявление позитивных эмоций, в то время как проявление негативных эмоций сводится к минимуму. Почему так происходит, не совсем непонятно. Мы надеемся, что дальнейший анализ полученных фактов, а также сравнительный анализ воспитанников домов ребенка с детьми из семей помогут найти этому объяснение.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Конькова М.Ю., Титов М.А. ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ НА ЛИЦАХ ВЗРОСЛЫХ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ДЕТЬМИ В ДОМЕ РЕБЕНКА
Искра Н.Н. Распознавание эмоций на лицах младенцевсотрудницами дома ребенка и матерями
ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ
10.2. КОНТРОЛЬ ВЫРАЖЕНИЯ СВОИХ ЭМОЦИЙ
УЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ВЫРАЖЕНИЮ ЛИЦА ДЕТЬМИ С ЗПР
3.6. СОСУДИСТАЯ ТЕОРИЯ ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ И. УЭЙНБАУМА И ЕЕ МОДИФИКАЦИЯ
3. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ ВЫРАЖЕНИЯ ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ
2. Этюды и игры, направленные на выражение отдельных свойств личности и эмоций.
Янкина Е.И. ЭМОЦИИ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СВОЕОБРАЗИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МАТЕРИ ОБ ИНДИВИ-ДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА РАЗНОГО ВОЗРАСТА
3. Исследование тревожности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ, МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Жарких У.В., Захарова М.Л. ВЛИЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ И РЕЧЕВОЙ СФЕР ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА
ТЕСТ «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» (HOUSE-TREE-PERSON TEST)
Галимзянова М.В. Персонализация пространства: Дом как первичная терри-тория человека
КОНЬКОВА М.Ю. РОДЫ ВДВОЕМ КАК ФАКТОР СТАБИЛЬНОСТИ СЕМЬИ
Искра Н.Н., Конькова М.Ю. ГРУППЫ РАННЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ГРУПП «РИСКА»
Зачем Нужна Книга о Выражениях Лица?
Добавить комментарий