Кононова О.Б. О КРИТЕРИЯХ УМЕНИЯ РЕШАТЬ НРАВСТВЕННЫЕ СИТУАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Жизнь каждого человека складывается из ряда разнообразных нравственных ситуаций. И отечественные, и зарубежные исследователи утверждают, что огромное влияние на формирование нравственной сферы личности человека оказывает опыт решения таких ситуаций. Младший школьный возраст является сензитивным для формирования нравственных основ человека. Именно здесь закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил.

Соответственно перед нами встает проблема определения критериев умения решать нравственные ситуации. На основе анализа литературы нами выделены следующие критерии: вариативность, обоснованность (через причины и через последствия), адекватность, осознанность.

Под вариативностью понимается способность испытуемого найти как можно больше вариантов решения одной и той же нравственной ситуации. Ж.Пиаже установил, что мышление ребенка в 6-7 лет характеризуется «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка и реально занимаемой им позиции. Можно предположить, что поиск большого количества вариантов решения ситуации вызовет трудности именно из-за этой особенности младшего школьного возраста. Но следует помнить, что именно обучение в школе меняет сознание ребенка, научает его видеть множество различных точек зрения. Кроме того, младший школьник в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации.

Следующий выделенный нами критерий – обоснованность. Обоснованность – это аргументированность решения с точки зрения причин возникновения данной нравственной ситуации, а также анализ ситуации со стороны последствий предполагаемых действий испытуемого. Наличие или отсутствие аргументации является качественной характеристикой сознания, которая отличает не только различных людей, но и одного и того же индивида на разных этапах решения им одной и той же задачи и на одном и том же этапе решения различных задач.

В начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину. В школьный возраст, указывал Л.С.Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить аналогии, строить элементарные умозаключения.

Третий критерий – адекватность. Адекватность в данном случае понимается как соответствие нравственным нормам, правилам поведения, представлению о добре и зле. Дети младшего школьного возраста уже имеют какие-то нравственные ориентиры, но они еще не могут осознать последствия своих поступков. Они могут научиться выбирать модели поведения. Особенно важным становится выбор в условиях противоречивости требований (учителя и родителей), конфликта интересов.

Последний, выделенный нами критерий – осознанность. Известно, что осознать что-либо – значит перевести то, о чем человек мыслит «из плоскости действия в плоскость языка». Об осознанном овладении деятельностью свидетельствует совпадение правильного фактического выполнения составляющих ее действий и верной их словесной формулировки. О развитии степени осознанности решения нравственных ситуаций можно судить с точки зрения понимания значимости решения, возможности обозначения словом того, что дети осуществляли в умственном плане и как они это делали. Напомним, что в качестве основных новообразований младшего школьного возраста выделяются произвольность, внутренний план действий, рефлексия.

Таким образом, нами выделены критерии умения решать нравственные ситуации младшими школьниками. Думается, что выделение таких критериев позволит осуществить целенаправленное формирование умения решать нравственные ситуации именно на данном этапе онтогенеза.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Кулакина А.А. Формирование умения решать педагогические задачи
ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ КАК ИНСТРУМЕНТ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
ПЛОТНИКОВА Н.Н. СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФРУСТРАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЯХ
Смирнов Николай Валерьевич СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
IV. МИР ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
V. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
8.3.1 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
16.5. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Л. А. Ясюкова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
ПРИВЯЗАННОСТЬ И АВТОНОМИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Гусева Н.А. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Василенко Александр Михайлович ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОГО ЗАПОМИНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
4. Диагностика и коррекция мышления младших школьников *
Добавить комментарий