Н.Л. Коновалова ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ К ИНТЕГРАЦИИ В СОЦИУМ

В современных условиях модернизации образования в нашей стране, в том числе специального, актуализируется проблема изучения интеграционных ресурсов личности подростков с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Идеи Л.С. Выготского о связи социальной активности, социального окружения и индивидуального развития человека являются основой социальной интеграции детей с особыми нуждами. Именно в условиях интеграции возможна максимальная со-

циализация детей и подростков с ОВЗ, их активное участие в жизни общества.

Целью исследования явилось изучение социально-личностных детерминант готовности учащихся с умственной отсталостью к интеграции в социум, в том числе социального интеллекта и социальной компетентности, социальная ситуации развития, толерантность к фрустрациям, а также их социально-психологическая адаптация. В исследовании использовались методы беседы, наблюдения, тестирования, сбора психологического анамнеза, изучения педагогической и медицинской документации, математической статистики. Программу исследования составили: тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салли- вена, адаптированный Е.С. Михайловой; тест толерантности к фрустрации Розенцвейга. В обследовании участвовало 70 подростков в возрасте 15-17 лет. Экспериментальную группу составили 40 старшеклассников с легкой степенью умственной отсталости. Всем испытуемым был поставлен диагноз на ПМПК (Коэффициент интеллекта по Векслеру находился в диапазоне 62-69 баллов по МКБ-10). Контрольную группу составили 30 нормально развивающихся старшеклассников.

Результаты проведенного исследования показали, что уровень развития социального интеллекта (СИ) умственно отсталых старшеклассников достоверно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Они хуже понимают и анализируют невербальную информацию, отражающую разные эмоциональные состояния человека; с трудом находят изменения в вербальном контексте и понимают скрытый смысл высказывания, а также его эмоциональную окраску, в зависимости от ситуации общения; обладают меньшей способностью понимать взаимоотношения людей, их социальные роли, анализировать логику развития событий в типичных ситуациях взаимодействия. При этом необходимо отметить наличие индивидуальных различий по уровню развития СИ в изученной группе подростков, оценки их СИ находились в диапазоне от низкого до среднего уровня возрастной нормы.

Как показало исследование, недостаточная сформированность СИ отражается на относительно низком уровне социально-психологической адаптации данных подростков.

Связь между СИ и адаптацией прослеживается при анализе вербального поведения умственно отсталых подростков во фрустрирующих ситуациях. Так, у подростков чаще выявляются интропунитивные реакции в форме самообвинения и принятия на себя ответственности за выход из ситуации, компенсации потерь другому лицу, или импунитивные, безобвинительные, в виде

уступчивости, конформности. Испытуемые слабо дифференцируют ситуации по таким критериям, как значимость и степень угрозы. Однако при относительно более высоких оценках СИ у них отмечаются и более адекватные реакции на фрустрирующую ситуацию. Анализ результатов изучения личностного ресурса готовности подростков с УО к интеграции в социум показал, что он детерминирован не только биологическими, но, в большой степени, социальными факторами: условиями развития и воспитания, удовлетворенностью социально-эмоциональных потребностей, сформированностью социальных способностей и конструктивных стратегий совладающего поведения.

Известно, что социальный интеллект и социальная компетенция являются одними из основных механизмов, обеспечивающих адаптацию личности, но способы их совершенствования различны. Так, социальный интеллект развивается благодаря формированию социально- желательных личностных свойств, совершенствованию механизмов психической регуляции и самоконтроля, что в большей степени определяется социальной ситуацией развития. Тогда как формирование социальной компетентности происходит через научение, расширение знаний и опыта, включение активных методов социально-психологического обучения, чему необходимо уделять внимание в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью. Полученные результаты являются базой для совершенствования системы ППМС сопровождения подростков с ОВЗ, что должно способствовать их более успешной интеграции в общество.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Коновалова Н.Л. Психолого-педагогическое сопровождение адаптогенеза детей с умственной отсталостью
Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Мачильская А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Т.А. Колосова, А.Н. Соловьев ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Попова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Защиринская О.В. КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Барсегян О.В. АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Лепеха В.С. К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ПОЛОРО-ЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ВАЖНОМ ФАКТОРЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
СЕВЕРОКАВКАЗСКИЙ СОЦИУМ: ОТ ТОЛЕРАНТНОСТИ К ИНТЕГРАЦИИ
Добавить комментарий