КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРО-ФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Аддиктивная потребность, прошлый аддиктивный опыт и аддиктивная ситуация формируют аддиктив-ную установку, но доминирующую роль играют два последних компонента, так как включаемые в установ-ку потребности не нуждаются в каком-то особом осознании и «опредмечивании». Установки к аддиктивной реализации можно определить как отношение к изменению состояния человека под воздействием той или иной аддиктивной реализации, а также как сформировавшаяся под влиянием этого отношения готовность к определенному поведению в ситуациях, связанных с адддиктивным заражением или аддиктивной деятель-ностью. В целом относящиеся к разным социальным объектам и ситуациям установки аддикта обнаружива-ют тенденцию к взаимному согласованию, к формированию единой аддиктивной системы. Эмоциональная насыщенность установки, социальное вовлечение, социальная поддержка аддиктивной группы в аддиктив-ных ситуациях проявляется в эмоциональном заражении. В психике индивида всегда сосуществуют различ-ные или противоположные установки в отношении одного и того же объекта либо ситуации; одна из уста-новок актуализируется под влиянием конкретного сочетания ситуационных факторов. В ситуациях рассо-гласования поведения и осознанных установок одна из установок актуализируется под влиянием конкретного сочетания ситуационных факторов. Одним из стимулов изменения установки является потребность индивида в восстановлении когнитивного соответствия (когнитивного диссонанса), а также то, что в потенциале личности свернуто возможность развертывания развития личности как по конструктивно-му пути, так и по деструктивному. Согласно Л. Сэв, потребность порождает деятельность, направленную на удовлетворение данной потребности (сокращенно П-Д-П), а деятельность порождает потребность (Д-П-Д). Потребностное состояние личности вначале переходит в качественно иной психологический ранг — готовность (Г), затем в установку (У), которая находит свое выражение в различных мотивах (М1, М2, М3 …). Установка через мотив побуждает к деятельности, которая порождает новую потребность, которая вновь порождает деятельность. Таким образом, развитие деятельности можно представить в виде схемы:

М 1а М2а П1>(Г1>У1>{М1)>Д> П2>(Г2>У2> { М2 )>Д>П3 …. М1б М2б

Преобразуя деятельность, развертывающуюся по тому или иному социальному сценарию, выбирая раз-личные социальные позиции в профилактическом пространстве, личность становится все более активным субъектом, творцом профилактического процесса, творцом своего преобразования. Результатами и услови-ями деятельности являются не только предметы или идеи, но и установки, социальные нормы и ценности, а также социальные роли и статусы, отношения, которые демонстрируют активность человека и представляют содержание его индивидуального сознания и самосознания, а также общественного сознания. При этом удовлетворение базовых потребностей приводит к установкам на саморазвитие, на самоактуализацию, появление внутренней мотивации, а это значит, в конечном итоге, приведет к образованию профилактического пространства как целостного социально-психологического образования. При этом психологическое благополучие личности напрямую зависит от удовлетворения базовых потребностей: чем выше уровень их удовлетворения, тем выше уровень психологического благополучия.

Таким образом, для реформирования аддиктивной готовности необходимо конструировать ситуации «социального вовлечения» и эмоционального заражения, возникающего в значимой для них группе, а также формировать и реформировать различные компоненты установок, а также сами установки (когнитивные, эмоциональные, поведенческие) и установки, ориентированные на ситуации различных уровней (макро — и микросоциальные), сформировать социальные роли, ролевые нормы и ожидания. Для этого необходимо создать социальную систему, субкультуру, создать социальнозначимое деятельностное поле, т. е. вовлечь аддиктов в альтернативную социальнозначимую деятельность.

Рассмотрение развития группы как общности может быть продолжено в плане социально-культурного развития личности. Целостное (т. е. базирующееся на понятии «общность») представление об единстве содержания развития группы личностей, образующих в своем социальном, жизненно-необходимом творчестве, охватывает разнообразные формы жизни, общения и поведения. Пространство», в котором находятся объекты этих представлений, охватывает как личность, так и общность. В ряд таких объектов входят как отношения между «своей» и «другими» общностями, т.

е. межгрупповые отношения, так и внутригрупповые отношения. К этому виду отношений относятся когнитивные основы группового сознания — установки на принадлежности к группе, установки, представления о взаимоотношениях интересов различных групп. Совокупность этих когнитивных образований представляет собой основу, на которой формируются установки, выражающие социально-групповую ориентацию и идентификацию систему представлений «мы — они». Продуктом всей системы социальных представлений и идентификаций является оценка личностью собственных жизненных возможностей. Она строится на основе его знаний о положении той группы или групп, с которыми он себя более всего идентифицирует или на которую ориентируется, стремясь в нее проникнуть. Индивидуализированная оценка возможностей складывается в результате взаимодействия всех этих видов социальных знаний с уровнем Я, т. е. с оценкой человеком собственных сил и способностей. На основе этих установок группа развивается в координатах группового сознания и самосознания. Развитие личности возможно лишь в общности. При моделировании необходимо учитывать феномен «профилактика» как «специальную сферу социальной деятельности. При этом цель профилактики может быть определена как обретение социального благополучия. Поэтому понятие «социальность» должно быть переосмыслено в методологии и определено в качестве основной категории — «общность». При этом подчеркнем, что именно категории «общность» и «личность» ставятся нами «во главу угла» общей методологии профилактики, тем более что, по Л. С. Выготскому, личность «не вся» задана в группе или в обществе, а лишь частью своей психологии, т. е. именно субстрат общного в личности. Конкретизация категории «общность» может быть рассмотрена на примере процесса социально-культурного образования группы. Прежде всего следует выделить в структуре группы свойства, которые представляют собою орга-низационные особенности этой группы, алгоритм ее организации и управления, т. е. организация, и самоорганизация группы совместно представляют собой ее природу. Педагоги профилактируемые представляют объекты общности (группы, клуба). В содержание личностей как объектов общности входят иерархия существующих в ней социальных статусов, ролей и функций. Предметом профилактического пространства является профилактический процесс, процесс реформирования аддиктивной готовности в готовность к саморазвитию Он включает цели, технологию и содержание, обогащение и совершенствование которых обеспечивает такие качественные характеристики пространства, как развивающую направленность, личностно-ориентированный характер, стимулировании в потребности на ориентацию на саморазвитие. В основе профилактического процесса должен лежать деятельностный подход (деятельность педагогов и профилактирумых), поэтому процесс имеет также признак функционирования, т. е. выполняет определенные функции, и ориентирован на определенный результат. Цель как системообразующий компонент профилактического процесса включает реформирование аддиктивной готовности личности в готовность к развитию и реализации своего потенциала саморазвития, т. е. формирование активного адаптивного поведения и личностное саморазвитие. В профилактическом процессе личность профилактируемого отождествляется с его социальным статусом и поэтому вполне соответствует определению «совокупности общественных отношений», т. е. «субъект-объектных», а точнее, субъект-индивидных отношений. При этом педагог психологически точно определяется как автономный, самодо-статочный субъект (в интраиндивидуальном отношении, т. е. в отношении к самому себе) и как внешняя сила, конструирующая свободу и ответственность учащихся (в интериндивидуальных отношениях с ними). Само профилактическое пространство как социально-психологическое образование, как общность, возникает в результате развития и взаимодействия двух первых компонентов. Субъектно-определенное развитие объектов профилактического пространства на фоне объективных условий предстает как всесторонне соотносительное, как саморегулирующееся и самодетерминируемое. Принцип развития профилактического пространства приобретает смысл принципа внутренне определенного всестороннего личностного самоизменения, а также самоизменения профилактического процесса, самоизменения профилактического пространства, самосовершенствования профилактического пространства.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОПЕРАТ лужееятельности ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ УКРАИНЫ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Б. Г. АНАНЬЕВА
КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИЛЬТЕЕВСКОГО ПРО-ЕКТА ОПИСАТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛО-ГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
ГЛАВА 6. Девиантное и аддиктивное поведение
Шитикова С.А. Особенности самооценки подростков с аддиктивным поведением
ЕДА И АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
РОЛЬ САМООЦЕНКИ В РАЗВИТИИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
5. Концептуальные основы анализа профессиональных задач в зарубежных исследованиях
АГРАЧЕВА Е.С. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Шатохина М.С. Концептуальные основы построения тренинга конструктивности в общении
Т.В. Шершнёва МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЛИЦАМИ С АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Шелонина Т. В. Горбатов С. В. СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
ГЛАВА КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ СИСТЕМА Б. Г. АНАНЬЕВА КАК МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА КОМПЛЕКСНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЧЕЛОВЕКА
Никулина О.А. ФАКТОРЫ РИСКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Юсупов В.В. АЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА У ВОЕННОСЛУЖАЩИХ С РИСКОМ РАЗВИТИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Гусева Н.А. Формирование аддиктивного поведения младших школьников с зПР
Щербаков Н.В. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Добавить комментарий