КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

Теоретический анализ позволил выделить четыре концепции. Первая концепция — биологическая тео-рия эмоций. Ч. Дарвин, У. Кеннон, У. Джеймс, Н. Ланге и др. относили эмоции к врожденным, наследственно заданным стереотипным реакциям организма. Сведение природы эмоций к биологически обусловленной генетической программе означает невозможность целенаправленного влияния на эту сторону психической жизни. Нельзя не согласиться с тем, что ребенок рождается с унаследованными средствами выражения про-стейших эмоциональных реакций, вместе с тем, ограничение эмоций рефлекторной природой, что характер-но для младенческого возраста, не дает возможности раскрыть дальнейший путь их развития. Такое пони-мание эмоций ограничивает роль внешних факторов, возможность педагогического влияния на эмоциональ-ную сферу ребенка.

Вторая концепция — социальной обусловленности онтогенеза эмоций. Представители этого направления (Э. Берн, М. Льюис, др.). Относили любые эмоциональные проявления детей к результатам предварительного научения, воздействия социального окружения. В этом направлении неправомерно игнорировались индивидуальные экспрессивные проявления детей, физиологически обусловленная субъективность эмоциональных реакций. Развитие эмоций, расширение их репертуара происходит в контексте общей социализации личности, общении со взрослыми. Однако полное обесценивание роли внутренних условий — важных предпосылок эмоционального развития, ведет к неоправданной подмене идеи развития идеей формирования (Л. С. Выготский). Третья концепция — двуфакторная, рассматривает социальный и биологический факторы в единстве (П. П. Блонский, П. Г. Бельский, В. К. Вилюнас, В. М. Русалов, З. Фрейд). Социальный фактор признается в качестве негативного, вынуждающего личность приспосабливаться к требованиям социума. В подходе П. Г. Бельского эмоции дифференцируются на наследственно заданные и приобретаемые (формируемые) в ходе развития. Принципиально значимым в этом подходе является признание возможности педагогического влияния на эмоциональную сферу с учетом индивидуальных особенностей детей.

В целом концепции, рассматривающие в единстве социальный и биологический факторы, позволили продвинуть вперед проблему практического участия в вопросах эмоционального развития детей, показав необходимость педагогического управления этой стороной душевной жизни человека.

Четвертая концепция раскрывает проблему развития эмоций в неразрывном единстве с личностным развитием детей. Осно-вателем этого подхода является Л. С. Выготский. Великий отечественный психолог не раз подчеркивал: главное в психическом развитии заключается в изменении межфункциональных связей и отношений между отдельными процессами, в том числе между интеллектуальной и эмоциональной сферами психики. Выделив эмоции в качестве «центрального звена» структуры личности дошкольника, Л. С. Выготский положил начало изучению связи «аффекта с интеллектом». Данная связь, согласно Л. С. Выготского, обнаруживается, во-первых, во взаимовлиянии этих сторон психики друг на друга, во-вторых, в том, что эта связь носит динамический характер — всякой ступени в развитии интеллекта, соответствует своя ступень в развитии эмоций. Продолжатели школы Л. С. Выготского (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Я. З. Неверович, П. В. Симонов) научно обосновывают наличие взаимосвязей между эмоциональным развитием и деятельностью ребенка, его практическим опытом. Обладая особой энергией, эмоции служат предметом мотивированной деятельности. В условиях конкуренции мотивов (Л. И. Божович) эмоции участвуют в выборе одного из них, способствуют переключению с одного мотива поведения на другой. Существенно значимым в этом концептуальном подходе является то, что связь эмоций с другими сторонами психики не сводится лишь к прямому одностороннему влиянию (эмоции-мотивы, эмоции-процесс познания и др.), раскрывается наличие и обратных связей — влияние познавательной, волевой и других сфер личности на механизм включения эмоций, на адекватность, выразительность эмоциональных реакций, обогащение эмоциональной сферы в целом. В психологии доказано существование и обратных связей — влияние других сфер личности на механизм включения эмоций, обогащение эмоциональных проявлений в целом. Взаимосвязь всех сфер личности протекает при непременном единстве и сохранности целостности психической организации человека. Это положение находит широкое обоснование в трудах П. К. Анохина и др.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Говалева Ю. И. К ВОПРОСУ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
Н.А. Довгая ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В СЕМЬЯХ РАЗНОГО ТИПА
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Б. Г. АНАНЬЕВА
КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРО-ФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОПЕРАТ лужееятельности ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ УКРАИНЫ
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ
РАЗДЕЛ 2. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И МИР: НОВЫЙ ПРЕДМЕТ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ НОВОГО ПОДХОДА
1.1 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СМЫСЛОЖИЗНЕННОГО КРИЗИСА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
9. Методики изучения эмоциональной сферы дошкольников
16.4. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 17. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД И ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК ЭФФЕКТИВНОГО ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПРИЯТНОГО ТОНА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ
Богомягкова О.Н. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИИ ОБЩЕНИЯ, ЛИЧНОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ИСКУССТВА
Добавить комментарий