Копосова А.Р. ВЛИЯНИЕ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ

В настоящее время возрасту ранней юности уделяется много внимания, как в нашей стране так и за рубежом. Это обусловлено тем, что с развитием общества, производства, культуры роль 16-17 летних юношей и девушек возрастает. Исследования И.С. Кона , А.В. Мудрика, М.В. Розина, И.Г.Дубова и зарубежных ученых Б. Зазу, Д. Смит, М. Раттер говорят об исключительной степени важности периода ранней юности в жизни человека.

Этот возраст вбирает в себя одновременно и взрослые и детские черты и от того на , что из этого больше обращают внимание люди, находящиеся рядом, зависит самооценка старшеклассника. Безусловно важно для формирования его личности : кто его окружает, как эти люди относятся к нему и какие между ними и старшеклассником складываются отношения.

Наше исследование посвящено выявлению влияния ближайшего окружения (родителей, друзей, учителей) на формирование отношения к себе в ранней юности. “Отношение к себе” это выраженное в словах представление человека о себе, т.е. эмоционально окрашенное суждение о своей ценности. Оно формируется в контексте разнообразного жизненного опыта человека.

В исследовании применялись следующие известные методики: социометрия, семантический дифференциал, тест установок на себя “Кто Я”, социальный атом, опросник Лири. Школьники заполняли анкету, в которой предлагалось 12 высказываний об интеллекте , внешности и характере, которые учащиеся ранжировали по степени значимости в зависимости от того, от кого они исходят (родителей, друзей, учителей) и методику Миямото и Дорнбуша для оценки умственных способностей, уверенности в себе, физической привлекательности и обаяния. Всего в исследовании приняло участие 158 старшеклассников.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Отношения в семье оказывают большое влияние на формирование самооценки старшеклассника. Обнаружены значимые положительные связи между родительской оценкой уверенности, обаяния, физической привлекательности своих детей и самооценкой самих детей своей склонности к лидерству, уверенности в своих силах и умственных способностях. Чем выше оценка понятия “родители” в семантическом дифференциале, тем ближе орбита матери в социальном атоме и значимее для старшеклассников высказывания об интеллекте и внешности, исходящие от учителей и родителей.

2. Значимые положительные связи обнаружены между реальными оценками физической привлекательности, обаяния , уверенности в себе , полученными от своих одноклассников и статусом в классе, лидерством, силой и активностью “Я”- реального в семантическом дифференциале.

3. Более значимы для старшеклассников высказывания учителей об их интеллекте. Существует положительная связь между высказываниями учителей о внешности, характере, интеллекте и активностью, оценкой, силой “Я”-реального в семантическом дифференциале, а также числом позитивных ответов в методике “Кто Я“.

Ананьев Б.Г. обращал особое внимание на исследование особенностей педагогической деятельности, в частности, подчеркивая необходимость изучения качеств личности учителя в силу их определяющего влияния на процесс обучения и воспитания.

Результативность работы педагога в значительной степени зависит от его личностных установок, убеждений, жизненных решений, которые находят свое отражение в профессионально-личностных сценариях.

Под сценарием в первую очередь подразумевается определенная заданность особенностей восприятия, мышления, чувствования и поведения личности.

На формирование сценария влияют средства масс-медиа, культуральные факторы, существующие в обществе традиции, мораль. Однако сценарии в значительной степени обусловлены индивидуальным опытом человека, его детскими впечатлениями, характером взаимодействия с окружающими значимыми лицами.

Зачастую сценарии носят неосознанный или полуосознанный характер. В условиях быстро меняющихся обстоятельств внешнего мира становится трудно придерживаться некоторых сценариев и тогда для личности возникает необходимость осознания и написания своего собственного сценария, адекватного внутреннему состоянию, потребностям и соответствующего условиям внешней реальности.

Для выявления особенностей профессионально-личностных сценариев педагогов нами было проведено исследование в ряде школ Санкт-Петербурга. Использовались следующие методики: тест Кеттелла, тест самоотношения В.В.Столина, интервьюирование, разработанная нами проективная методика.

После анализа результатов исследования выделилось два преобладающих вида сценариев, существенно отличающихся друг от друга: более продуктивные сценарии, способствующие результативности педагогической деятельности и профессионально-личностной самореализации учителя, и сценарии, порой деструктивно влияющие на эффективность работы учителя, на реализацию его профессионально-личностного потенциала.

Педагоги, имеющие позитивный сценарий, отличаются прежде всего адекватным контролем себя и других, способностью управлять собой, своим эмоциональным состоянием, поведением. У них более высокий уровень самопонимания и достаточно развитая рефлексия.

Для учителей с непродуктивным сценарием характерен низкий самоконтроль, недостаточное самоуправление, слабое самопонимание, неразвитая рефлексия. Последнее преимущественным образом проявляется в виде конфликта в сфере контроля себя и других, который может быть как внутриличностным, так и межличностным. Такие педагоги зачастую склонны усиленно контролировать окружающих или проявлять сверхконтроль относительно себя, в следствии чего у них возникает внутреннее напряжение, некоторая зажатость, что сопровождается телесными зажимами и стереотипным поведением.

Обычно в различных жизненных и профессиональных ситуациях учителя с непродуктивным сценарием проявляют полярное отношение к социальным нормам и морали: либо чрезмерное преклонение перед ними, либо явное выражение негативизма и полного их отвержения. При этом учитель «застревает» в своей профессиональной роли, подменяя профессионально-личностный сценарий суженным функционально-профессиональным сценарием, реализация которого сопровождается со стороны педагога авторитарным, субъект-объектным отношением.

Таким образом, профессионально-личностный сценарий педагога благоприятствует развитию учащегося и самого учителя или влияет негативным образом, ограничивая возможности педагогического процесса и личностного совершенствования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Монастыршин Е.А. Влияние семьи на отношение дошкольника к себе
В.Е. Виноградова, М.Ю. Стукова ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
ЗУБКОВА Е.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СПЕЦИФИКИ ПРЕДБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВОЙ СОГЛАСОВАННОСТИ В ДОБРАЧНОЙ ПАРЕ
Амосенко О.В., Сергеева М.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖЕСТКОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ
КОЗЛОВА А.Л. ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ПОДРОСТКОВ В СВЯЗИ С ВОСПРИЯТИЕМ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ
Роль окружения
5. Зона ближайшего развития и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения *
Иванова А.И. Влияние субкультуры на формирование личности
ИВАНОВА А.И. ВЛИЯНИЕ СУБКУЛЬТУРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
ВЛИЯНИЕ ЭРОТИКИ НА ОТНОШЕНИЕ К ЖЕНЩИНАМ
Баранник ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Окружение и развитие нервной системы
Добавить комментарий