Коржова Е.Ю. К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИИ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ

Сегодня интерес к проблеме жизненных ситуаций существенно возрос в самых разных областях научного знания. Становится ясно, что адекватное понимание личности вне реальной жизненной ситуации невозможно, поскольку между человеком и условиями его жизни существует неразрывная связь. Без выяснения того, что стоит за понятием ситуации, невозможно корректно оперировать с понятием не только личности, но и поведения. Расширение круга психологических исследований привело к необходимости рассмотрения личности не только в контексте социальных процессов, происходящих в обществе, но и в контексте естественных социальных ситуаций, в которых функционирует личность.

Наш опыт исследования показал эффективность адаптационного подхода к жизненному пути личности в континууме здоровья — болезни применительно к проблеме жизненных ситуаций. Адаптация при этом понимается как непрерывное активное взаимодействие человека и среды, направленное на поддержание его оптимальных уровней. Адаптационный процесс охватывает соматические, личностные и социально-психологические аспекты жизнедеятельности, присутствующие в любой ситуации в разных соотношениях, и рассматривается в качестве совокупности стратегий поведения в жизненных ситуациях как функции взаимодействия личности и ситуации, регулятором которого выступает психическое здоровье. Стратегии поведения (общие и частные, в зависимости от преимущественного участия в адаптационном процессе того или иного уровня жизнедеятельности, соматически, личностно и социально ориентированные) анализируются как поведенческие синдромы, характеризующиеся актуализацией адаптивных механизмов саморегуляции. Нами выделены шесть типов поведения в значимых ситуациях, каждый из которых охватывает пять видов: соматическое (телесное) реагирование; поведение, связанное с отношением к работе; поведение, связанное с отношением к другим видам деятельности; поведение, связанное с отношением к людям; реагирование, связанное с внутренним миром: более непосредственное, на уровне восприятия и эмоций; реагирование, связанное с внутренним миром: более опосредствованное, на уровне мышления и личности. Стратегии поведения являются различными вариантами процесса адаптации, подобно внутренней картине жизненного пути, которую мы рассматриваем как целостный образ человеческого бытия.

Нами ранее детально рассмотрена специфика некоторых часто встречающихся ситуаций и поведения в них в условиях здоровья и болезни. Это ситуации соматической болезни, в том числе острая стрессовая (ситуация хирургического стресса) и ситуации профессиональной деятельности, которые относятся к наиболее значимым для лиц, находящихся на разных полюсах жизненного континуума «здоровье — болезнь»).

В качестве методического обеспечения нами разработана экспрессивная проективная методика «Психологическая автобиография» для диагностики восприятия жизненных ситуаций-событий, переживаний, связанных с наиболее значимыми сферами жизни. Для оценки поведения в жизненных ситуациях нами разработана Методика исследования адаптационных возможностей педагогов (МАВП), позволяющая выявить педагогические стратегии в значимых педагогических ситуациях. В настоящее время разрабатывается также Опросник стратегий поведения в жизненных ситуациях (ОСПЗС) в соответствии с изложенным выше нашим подходом к их пониманию.

На современном этапе развития общества интеллектуальные возможности человека, его интеллектуальный потенциал являются самостоятельной ценностью и достоянием общества.

Исследование интеллектуального потенциала на основе синтетического изучения человека в комплексе индивидных, личностных и субъектных характеристик, как проявления целостной индивидуальности, является важным звеном в совершенствовании и разумном управлении развитием человека в сложных условиях экономической перестройки и восстановления производства.

В результате многолетних комплексных исследований академик Ананьев Б.Г. пришел к выводу, что в психическом развитии человека (сенсомоторном, интеллектуальном, личностном) проявляется эффект многообразных конвергенций труда, общения и познания, посредством которых это развитие социально детерминировано. Диапазон трудовых ресурсов и резервов безграничен, поскольку он определяется социально-техническим прогрессом, в результате которого усиливаются, ускоряются и многообразно преобразуются нервно-психические потенциалы человека.

Комплексное исследование интеллектуального потенциала, начатое под руководством академика Ананьева Б.Г.

было продолжено на факультете психологии. В последнее десятилетие был начат мониторинг интеллектуального статуса россиян с целью получения данных об изменении интеллектуального потенциала под влиянием экологических факторов (повышенной радиации) и разных образовательных программ.

В числе обследованных был и контингент учащихся общеобразовательных и специализированных школ и классов разных регионов: Санкт-Петербурга, Апатитов, Кировска, Ветки (Гомельская область), Новозыбкова (Брянская область), Челябинска. Было обследовано более тысячи учащихся, 296 прослежены в трехлетнем лонгитюдинальном исследовании.

Проведенное исследование выявило целый ряд особенностей личностного и интеллектуального развития детей и подростков, проживающих в зонах радиационного загрязнения. 78 процентов таких школьников не достигают уровня возрастной интеллектуальной нормы; из них 24 процента показывают предельно низкие значения интеллектуального статуса и только 2,5 процента детей имеют высокий интеллектуальный статус.

Одной из причин этого является низкая умственная работоспособность, высокая утомляемость, астенизация детей, что и было выявлено тестах, измеряющих внимание. У большинства детей обнаружились астенический и невротический типы колебания внимания. На 10-15 процентов оказались снижены показатели общего физического развития.

В то же время у учащихся этих регионов отмечается высокая возбудимость вегетативной нервной системы, эмоциональная неустойчивость, выраженность тревожно-депрессивных компонентов и, как следствие, неуверенность в себе, недооценка своих возможностей, замкнутость, осторожность в общении, стремление занять пассивную позицию.

Исследование влияния разных систем образования на формирование интеллектуального потенциала школьников выявило глобальные личностные изменения в зависимости от школьных программ, подчеркивая положение Ананьева Б.Г. о том, что мы недостаточно учитываем роль интеллекта в целостной структуре личности. Самые негативные влияния на интеллектуально-личностное развитие выявлены в классах практического обучения.

Полученные данные свидетельствуют о важности комплексного подхода в разработке проблем управления интеллектуальным потенциалом россиян на основе объективных психологических знаний интеллектуального статуса в совокупности влияния на него социально-экономических, психолого-педагогических, культурно-исторических и экологических факторов.

В концепции психической организации человека, предложенной Б.Г.Ананьевым, существенное место отводится природным образованиям. В структуре этих образований конституциональные особенности (телосложение и реактивность) относятся к первичным по отношению к другим свойствам и проявляются на всех уровнях индивидной организации. В комплексных лонгитюдных исследованиях, проведенных под руководством Б.Г.Ананьева, впервые были выявлены закономерности онтогенетического развития конституциональных характеристик взрослых людей, установлены их взаимосвязи с субъектными или личностными особенностями.

В нашем исследовании была осуществлена попытка дальнейшего рассмотрения конституциональных характеристик в общей психической структуре детей. С этой целью проводилось комплексное трехлетнее лонгитюдное исследование детей 10-14 лет.

Полученные данные позволяют сделать вывод о разной скорости физического развития детей, соматотипированных по схеме В.Г.Штефко и А.Д.Островского. Возрастная динамика соматотипа тесно связана с динамикой психических характеристик школьников.

Место и значимость соматометрических характеристик в общей психической структуре школьника определялась на основе корреляционных отношений. Установлено, что возраст и общая структура межфункциональных связей определяют роль соматометрических характеристик в индивидуальном развитии школьника.

Актуализация психических потенциалов школьников взаимосвязана со скоростью индивидуального развития, которая, в свою очередь, определяется общим соматотипом школьника.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Е. Г. Учаев, М. С. Омельченко ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С ЛЮДЬМИ В ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
УДК 159.Е.А. БЕЛАН ПСИХОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
И.Р. Муртазина ПРОБЛЕМА ЖИЗНЕННОГО ВЫБОРА В ПСИХОЛОГИИ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ
УДК 159.Л. И. ВОРОБЬЁВА ПРОБЛЕМА ЧЕЛОВЕКА ФИЛОСОФСКИЙ ФУНДАМЕНТ ПСИХОЛОГИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
УДК 159.Л. И. ВОРОБЬЁВА ПРОБЛЕМА ЧЕЛОВЕКА - ФИЛОСОФСКИЙ ФУНДАМЕНТ ПСИХОЛОГИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
Сборник научных статей. ПСИХОЛОГИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, 2012
ПЕРЕНОС ВЕРБАЛИЗОВАННЫХ ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫХ СМЫСЛОВ ИЗ СИТУАЦИИ В СИТУАЦИЮ И ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ
КРИТИЧЕСКИЕ ЖИЗНЕННЫЕ СИТУАЦИИ
Анализ жизненной ситуации.
Стиль поведения человека в трудной жизненной ситуации
Чикурова Е.И. ОПЫТ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
КОЖЕВНИКОВА Е.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ В ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ: АНАЛИЗ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
И.Е. Шумакова ВЫБОР ИСТОЧНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
8.1. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
Добавить комментарий