Корнева Е.Е. ТИПЫ РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖЕНЩИНЫ–ПЕДАГОГА

Для нашего времени характерны динамические процессы во всех сферах человеческой практики. В первую очередь это актуально для системы образования, где с каждым годом повышаются требования, как к профессиональным, так и к личностным качествам учителей. Многие ученые, в том числе М.А.Беребин, Л.И.Вассерман, А.И.Захаров, Л.М.Митина, А.А.Реан, Л.Н.Собчик отмечают, что деятельность педагога является одним из наиболее психологически напряженных видов социальной деятельности и входит в группу профессий с большим присутствием конфликтогенных факторов. Согласно статистике 89,3% (OECD) учителей средних и среднеспециальных заведений – женщины, что и определило гендерный состав выборки данного исследования.

В понятийно-концептуальной основе исследования лежит категория ролевого конфликта (РК). РК является сложным видом личностного конфликта, о чем свидетельствуют различные теоретические модели, описанные в отечественной и зарубежной литературе (А.Я.Анцупов, В.Б.Ольшанский, Н.В.Гришина, W.Burchard, J.W.Getsels, E.C.Guba). Существуют некоторые субъективные детерминанты возникновения РК: установка (C.Maslah, M.B.Smith, R.W.White), психические состояния (И.Ф.Левитов, А.А.Ершов, Э.И.Киршбаум), мотивы (М.Г.Гомелаури, В.А.Сысенко).

Традиционно выделяют три типа РК: личностно-ролевой, межролевой и внутриролевой. Межличностный конфликт рассматривался как следствие РК и учитывался в диагностике. В используемой шкале РК С.И.Ериной комплексный показатель складывается из 4-х составляющих: показатель внутриролевого конфликта, межличностного конфликта, межролевого и личностно-ролевого конфликтов. Диагностировался ряд личностных параметров: психологический пол, мотивация, ценностные ориентации, направленность.

Все респонденты были разделены на три группы по степени выраженности ролевого конфликта: 1 группа (32.5%) – низкий РК, 2 группа (33%) – средний РК, 3 группа (33,5%) – высокий РК. По каждому из типов психологического пола (фемининность, маскулинность, андрогиния) было произведено аналогичное дробление респондентов на две группы: с высокими полоролевыми показателями и низкими.

Выявлена тенденция увеличения показателя РК при увеличении фемининности.

Низкий РК: 37,8% женщин-педагогов с низкой фемининностью и 27% – с высокой фемининностью. Высокий РК – 28,2% женщин-педагогов с низкой фемининностью и 38,5% – с высокой. Корреляция между показателем фемининности и РК положительная незначимая.

При сравнении фемининности со слагаемыми комплексного показателя ролевого конфликта, такими как показатель личностно-ролевого конфликта тенденция усилилась. Конфликт возникает между несоответствием внутреннего «Я» носителя и требованиями роли.

РК у женщин-педагогов с высокой маскулинностью выражен значительно меньше, чем у женщин-педагогов с низкой маскулинностью. Низкий РК: 43,6 % женщин-педагогов с высокой маскулинностью и 21,6 % женщин-педагогов с низкой маскулинностью. Существует значимая отрицательная корреляция (r=-0,85 p<0,01). При сравнении показателей маскулинности со слагаемыми показателя РК выявлено, что ведущим в структуре является внутриролевой конфликт, происходящий из-за расхождений в понимании роли у носителя и значимых других. Маскулинные характеристики, с одной стороны, позволяют женщине-педагогу более эффективно реализовать себя в сфере образования, где она занимает контролирующую позицию, и, с другой стороны, снижают значимость семейной сферы, как единственного места самореализации, что расходится с традиционным представлением о роли женщины.

Женщины-преподаватели с высокой андрогинией и, как следствие, с широким ролевым диапазоном, склонны испытывать больший ролевой конфликт, чем женщины-преподаватели с низкой андрогинией. Существует значимая положительная корреляция (r=-0,743, p<0,01) между показателями андрогинии и РК. В структуре главенствует межролевой конфликт, возникающий при столкновении несовместимых или трудносовместимых требований большого количества ролей.

Таким образом, полученные факты свидетельствуют о наличии субъективных личностных детерминант возникновения определенных типов РК в деятельности женщины-педагога.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
5. Диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя (С. И. Ерина)
Кукушкина Анна Алексеевна МОДЕЛЬ РАЗРЕШЕНИЯ РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ.
7.3 ТИПЫ КОНФЛИКТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РОЛЕВЫЕ КОНФЛИКТЫ
Мамышева О.С. РОЛЕВЫЕ КОНФЛИКТЫ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Морозова Екатерина Викторовна РАЗРЕШЕНИЕ РОЛЕВЫХ КОНФЛИКТОВ В ПРОЦЕССЕ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
4. Факторы возникновения и развития конфликтов. Типы конфликтных личностей
8.4. Факторы возникновения и развития конфликтов. Типы конфликтных личностей
8.4. Факторы возникновения и развития конфликтов. Типы конфликтных личностей
С.В. Деткова Екатеринбург, РГППУ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ
О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Н.С. ЧЕРНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ВЗАИМОСВЯЗЬ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ КОНФЛИКТОВ В КОЛЛЕКТИВЕ
4.3. Основные типы и виды профессиональной деятельности
ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
16.4. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО И. П. ПАВЛОВУ
ТЕМА 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Добавить комментарий