Н. В. Король БАЗОВЫЕ ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ БЕЛОРУССКИХ СТУДЕНТОВ

Мировоззрение молодежи Беларуси характеризуется сложной динамикой перемен. Во взрослую жизнь вступают люди, обладающие иным, нежели старшие поколения, видением жизни, отношением к окружающим и к обществу в целом. Исследования показывают, что в нашей стране происходит постепенная смена традиционных жизненных ценностей (Гришкова, 2003). Она осуществляется крайне неравномерно и непоследовательно, в связи с этим актуализируется задача изучения ценностей современной молодежи как особой демографической группы общества, без чего невозможно настоящее понимание и управление процессами общественного развития.

В данном исследовании целью было изучение базовых ценностей современных белорусских студентов. Единого определения понятия «ценность» не существует. Согласно С.Л. Рубинштейну, ценность — это значимость для человека чего-то в мире (Волков, 1983). Б.Г. Ананьев понимал ценности как базальные, первичные свойства личности, определяющие мотивы поведения и формирующие склонности и характер (Бызова, 2003). Б.С. Братусь определяет личностные ценности как осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни (Братусь, 1981).

М.И. Бобневой ценности определяются как трансситуативные цели: конечные («терминальные»), которые служат как цели, («инструментальные»), которые служат как средство, т. е. выражают интересы (индивидуальные, коллективные или те и другие) (Бобнева, 1995). К. Клакхон (Kluckhohn, 1951) определяет ценность как осознанное или неосознанное, характерное для индивида или для группы представление о желаемом, которое определяет выбор целей с учетом возможных средств и способов действия. Согласно Рокичу (Rokeach, 1973), ценность — устойчивое убеждение, что определенный способ поведения или существования есть индивидуально или социально предпочтительный перед (или наряду с) каким-либо иным способом поведения или существования в аналогичной ситуации.

Feather (Feather, 1995) понимает ценности как абстрактные структуры или схемы, которые можно представить в виде ассоциативной сети, в которой с каждой центральной ценностью связано множество взглядов и убеждений. Согласно Williams (Williams, 1979), ценности — критерии желательности, а по Kohn и Schooler (Kohn, Schooler, 1983), — стандарты желательности.

Согласно Hechter (Hechter, 1993), ценности — относительно общие и прочные внутренние критерии оценки. Шварц (Schwartz, 1994) описывает ценности как желаемые трансситуативные цели, различные по важности, которые служат руководящими принципами в жизни людей. Согласно Verplanken и Holland (Verplanken, Holland, 2002), ценности — это когниции, которые могут определить ситуацию, выявить цели и дать руководство к действию. Отличительной чертой ценностей является их оценочный характер, то, что они указывают на желаемое и предпочитаемое положение дел, связаны с самооценкой, влияют на поведение и эмоциональные переживания.

Для выявления базовых ценностей применялся опросник Шварца. Респондентами выступили 50 студентов БГУ в возрасте от 19 до 20 лет (20 юношей 30 девушек). Среди терминальных ценностей наиболее значимыми являются: безопасность семьи, истинная дружба, свобода, внутренняя гармония и самоуважение. Наименее значимыми являются следующие ценности: социальный порядок, мир красоты, единство с природой, авторитет, социальная сила и изменчивая жизнь. Среди инструментальных лидирующими ценностями являются: здоровый, целеустремленный, умный, самостоятельный и ответственный. Наименее важными являются такие ценности, как: влиятельный, защищающий окружающую среду, благочестивый, принимающий жизнь и послушный.

Ценности объединяются в десять мотивационных типов. Наибольшей значимостью для студентов обладают ценности самостоятельности, доброты и достижений, наименьшей — стимуляции, власти и традиций. Значит, на первый план в молодежном сознании выдвигаются ценности индивидуалистического характера, связанные с успехом и достижением личного благополучия, с усиливающейся ориентацией на независимость, самостоятельность и личную свободу. Появление на втором месте доброты не меняет ситуации, так как эта ценность связана с благополучием только близких людей, в отличие от универсализма, направленного на защиту благополучия всех людей и природы.

Полученные данные могут способствовать разработке и осуществлению более продуктивной социальной политики, результаты исследования могут применяться в психологическом консультировании и психотерапии.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Король Н.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЖЕНЩИН О ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЯХ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
Король из Техаса в паре с королем Полом Баньяном из Миннесоты
Зайцева Н.М. Психологические особенности национального самосознания белорусских студентов
Гапанович-Кайдалова Е.В. ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКИМИ СТУДЕНТАМИ
2.1. Коммуникативность мира как один из базовых объяснительных принципов современной психологии
ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ КАК ЦЕННОСТИ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ
Кошкина Н.В., Москвичева Н.Л. ЦЕННОСТЬ СЕМЬИ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
Федосеева Т. С. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКИ
Ю. В. Тищенко ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Федосеева Татьяна Сергеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ощепков А. А. Князюк А. В. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМ ЦЕННОСТЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ У ДЕВИАНТНЫХ СТУДЕНТОВ
Четыре Небесных Короля
Д. А. Парфенова ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
МОТИВАЦИЯ ЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
ЛИПАТОВА О.В. МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ
Ф. Р. Малюкова ДЕФЕКТЫ ВНИМАНИЯ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ МЫШЛЕНИЯ В ТРУДАХ БЕЛОРУССКИХ ПСИХОЛО-ГОВ
14.5. Как освоить технику обучения в современном вузе (памятка студенту первого курса)
Добавить комментарий