Коррекция умственно отсталых детей музыкальным воздействием

Опыт истории человечества показал, что ни одно общество не обходилось без музыки. Она объективно необходима, т.е. у людей существует естественная потребность в ней. В художественных образах музыка отражает реальную действительность, раскрывает сущность человека в его многосторонних жизненных связях. Она является формой эстетического освоения мира, выступает как потребность, возникшая в результате практической деятельности общества. Но особенно сильна музыка «в передаче внутренних противоречий жизни» (Л.С.Выготский) Через музыку человек познает и оценивает действительность, накопленный многими поколениями нравственный опыт человечества (К.Беллэг, 1896).

Музыкальные потребности разнообразны. Также многолики выполняемые музыкой социальные функции. Музыка участвует в воспитании людей, формирует интеллектуальные и нравственные качества, стимулирует творческие способности, способствует социализации. Музыка также должна иметь огромное значение для детей, имеющих проблемы в развитии. Она являет собой альтернативный вариант работы с детьми, для которых вербальное выражение мыслей затруднено.

В нашем исследовании психокоррекционные музыкальные занятия проводились в двух группах. У детей первой группы нарушения в эмоциональной сфере характеризовались эмоциональной неустойчивостью, возбудимостью, конфликтностью, присутствием аффективных реакций, преимущественно агрессивной направленностью. Дети второй группы были заторможены, замкнуты, апатичны. Психокоррекционные занятия проводились в течение 30 минут 1 раз в неделю. Занятия заключались в прослушивании специально подобранной музыки с последующим обсуждением. Для эффективности занятий необходимо, чтобы музыка соответствовала психологическому темпу и эмоциональному настроению детей. Поэтому на первом занятии детям предлагалось выбрать из нескольких фрагментов наиболее понравившийся.

Чаще всего выбор падал на музыку агрессивного характера у первой группы детей и тягостную, грустную музыку у второй группы. Иногда это произведение прослушивалось несколько раз. Повторное прослушивание проводилось для стимуляции интенсивных эмоций, воспоминаний, ассоциаций. После этого уделялось время для обсуждения этих переживаний. Нередко дети рассказывали о своих страхах, вспоминали негативные моменты из собственной жизни. Таким образом, до этого остававшиеся неосознанными страхи и тягостные переживания преобразуются в конкретные понятия. В конце каждого занятия прослушивалось произведение, которое снимало напряжение. Оно было либо спокойным (в группе заторможенных детей), либо энергичным, но не несущим агрессию.

На последующих занятиях после прослушивания музыки агрессивного настроения давались произведения, в которых при сохранении характера музыки менялись тембровая окраска, ритм, регистр, лад. Благодаря этим изменениям постепенно менялся эмоциональный фон музыки. Например, занятие начиналось с проигрывания фрагмента из сюиты Грига «Пер Гюнт» («Пещера горного короля») и заканчивалось отрывком «Утро» из того же произведения. Вместе с изменениями эмоционального фона музыки менялось эмоциональное настроение детей.

В процессе групповых занятий наряду с формированием новых поведенческих стереотипов отмечалось снижение эмоциональной напряженности, беспокойства и тревоги. Дети научились более точно распознавать эмоциональные состояния. Расширился спектр воспринимаемых и узнаваемых эмоций. Полученные в ходе коррекционной работы результаты позволяют считать, что предложенная психологическая коррекция эмоциональной сферы может быть использована при реабилитации детей с умственной отсталостью.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Пыжова М.Х. ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКОТЕРАПИИ НА ЛИЧНОСТЬ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Драчкова В. О. СУБЪЕКТИВНАЯ СЕМАНТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Плахотина О.Д. Эмоциональная структура личности детей С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Цуциева Ж.Ч. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ДЕТЕЙ И ИХ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ
СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИЗОНТОГЕНЕЗА ОБ-ЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Подпоркина П.Г. пиктограммЫ детей с РДА и с легкой степенью умственной отсталости
Никольская Н.Л. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Коновалова Н.Л. Психолого-педагогическое сопровождение адаптогенеза детей с умственной отсталостью
Омарова Патимат Омаровна ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Михайлова Е.В. ОТНОШЕНИЕ МАТЕРЕЙ К НАСТОЯЩЕМУ И БУДУЩЕМУ ВЗРОСЛЫХ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
О. В. Рыбалкина ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ (АУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
Толчинская Е.А. Музыкальная коррекция состояния беременных женщин
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
25. Диагностика умственной отсталости (олигофрении)
проблемы воспитаниЯ умственно отсталого ребенка
Добавить комментарий