Корсакова Александра Викторовна НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСИХИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ

К сожалению, за последние 10 лет в России в 20 раз возросло число детей с психическим недоразвитием и около миллиона являются инвалидами или состоят на учете в различных диспансерах. Данный контингент детей нуждается в помощи медицинского, психологического и коррекционно-педагогического характера.

Несмотря на то, что изучением детей с психическим недоразвитием занимались такие известные ученые, как С. Д. Забрамная, Д. Н. Исаев, А. А. Катаева, Е. А. Стребелева, В. В. Ковалев, Р. И. Лалаева, С. С. Ляпидевский, Б. И. Шостак, Г. Е. Сухарева, многие направления работы до конца не сформированы. Одно из таких неразработанных направлений — является формирование структуры предложения. Актуальность психолого-педагогического поиска путей развития структуры предложения определяется рядом факторов, которые сложились вследствие экономических, экологических и демографических причин. Ими могут быть: резкий рост числа детей с умственной отсталостью, неблагоприятное социальное окружение ребенка, связанное с особенностями воспитания в неблагополучных семьях, отсутствие коррекционно-развивающей программы, имеющей четко поставленную цель, конкретные задачи, содержание и ожидаемый результат.

В связи с этим мы разработали программу, которая позволяет не только развивать психологические составляющие (зрительное и слуховое восприятие, зрительная и слуховая память, целенаправленное внимание, словесно-логическое мышление, общая и мелкая моторика, контроль и самоконтроль), но и логопедических (составление различных типов предложений, начиная от двусоставных и заканчивая распространенными предложениями из 3 — 4 слов, грамматически правильное распространение предложений и т. д.)

Данная программа разрабатывалась с учетом этапов формирования умственных действий, выделенных П. Я. Гальпериным (формирование действия во внешнем, речевом и внутреннем планах) и включала в себя следующие действия:

1. Психологические, состоящие в выполнении упражнений на опосредованное запоминание невербальных символов, слов и предложений, на развитие смысловой памяти, логического мышления и мыслительных операций (анализа, обобщения, классификации), на совершенствование пространственной ориентации, координации движений, графических навыков, мелкой и общей моторики.

2. Логопедические, состоящие в выполнении дыхательной, артикуляционной, пальчиковой гимнастик, а также в выполнении упражнений на формирование и распространение предложения.

Согласно данной программе структура занятия должна строиться с учетом следующих обязательных этапов:

I. Организационный момент.

Цель этого этапа — создание эмоционально-положительного настроя детей на взаимодействие в ходе занятия, формирование мотивации и интереса к предстоящей деятельности.

II. Работа с использованием картинок, моделирование (или составление предложений в опоре на карточки). Цель этого компонента — выделение субъекта и объекта действия и отношений между ними, фиксация на них внимания учащихся; выделение главного в новом материале; полное и четкое определение отличительных признаков изучаемых объектов.

III. Этап аналитической деятельности. На данном этапе происходит развитие аналитического мышления детей на разных уровнях — речевом, схематизированном и предметном (с учетом специфики индивидуального развития ребенка).

IV. Разминка. Основной психологической задачей данного этапа является снятие напряжения, развитие общей моторики, подготовка учащихся к активной деятельности.

V. Составление предложений в опоре на картинки (или на вопросы учителя). Цель этого компонента — установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов первичного осмысления изученного, неверных представлений и их коррекция.

VI. Контрольно-оценочный этап. Это этап анализа (самоанализа) детьми результатов собственной деятельности, качественной оценки своих успехов и неудач и планирования необходимых действий в продолжение начатой деятельности на следующем занятии.

Приведенная структура занятия отражает базовые характеристики построения занятия с младшими школьниками с легкой степенью психического недоразвития. Несомненно, представленная система работы является авторским подходом к организации коррекционной помощи ребенку с таким нарушением, и развернутая оценка ее эффективности требует продолжения работы. Однако предварительные результаты, полученные в ходе промежуточных диагностик, убеждают в правильности выбранного направления.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Подпоркина П.Г. пиктограммЫ детей с РДА и с легкой степенью умственной отсталости
Лепеха В.С. К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
КОММУНИКАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОД-РОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Юревич Алеся Анатольевна ОСОБЕННОСТИ ФРУСТРАЦИОННОГО РЕАГИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ
ТЕМА 9. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНОВОСПИТУЕМЫМИ УЧАЩИМИСЯ
ВОСПИТАНИЕ И РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ С ПСИХИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В РОССИЙСКИХ И ЙЕМЕН-СКИХ СЕМЬЯХ
Л. И. Шумская НОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ КАК ДЕТЕРМИНАНТА АКТУАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Троцюкс Александр Александрович, Серавин Александр Игоревич ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА ГОРОДА
Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Перлова Юлия Викторовна Смирнова Виктория Викторовна ПОЛОВОЗРАСТНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
6. Технология анализа психических процессов субъекта труда через интерпретацию его профессиональных задач
Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И., Симанович Л.В. МЕТОД ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ
ИЗОТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий