Е. Е. Котова ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ОБЛАЧНОЙ СРЕДЕ

Интенсивно развивающиеся средства интеллектуализации менеджмента образования предоставляют достаточные возможности для реализации актуальных задач по управлению процессом обучения, которые позволяют организовывать разнообразные формы деятельности как обучаемых, так и преподавателей (динамический анализ и корректировку процесса обучения, прогнозирование результатов, выбор дидактических стратегий…).

В настоящее время в области управления обучением разработаны и применяются следующие системы управления обучением: LMS (Learning Management System — система управления обучением), CMS (Course Management System — система управления курсами), LCMS (Learning Content Management System — система управления содержимым обучения), MLE (Managed Learning Environment — оболочка для управления обучением), LSS (Learning Support System — система поддержки обучения), LP (Learning Platform — образовательная платформа), VLE (Virtual Learning Environments — виртуальная среда обучения), PLE (Personal Learning Environments — персональная учебная среда), при этом наиболее распространенными являются LMS и CMS. Постепенное развитие этих систем, а также стандартов разработок, таких как SCORM (Sharable Content Object Reference Model — модели обмена учебными материалами), позволило постепенно перейти к интернет- обучению.

Несмотря на эффективное развитие электронных образовательных ресурсов, проработка содержательных аспектов обучения требует внимания. Критика систем LMS в публикациях касается слишком формального характера систем, недостаточной гибкости и невозможности управлять процессом обучения, в частности, организацией деятельности преподавателя в меняющихся условиях инновационной обучающей среды. Даже при достаточном овладении преподавателем средствами компьютерных и интернет-технологий чаще всего требуется помощь программистов, специалистов по мультимедиа, дизайнеров, методистов-разработчиков, программных администраторов для проектирования, организации и проведения учебного процесса.

Нами было проведено анкетирование на тему отношения преподавателей вузов к внедрению в учебный процесс инновационных технологий. Участники опроса — преподаватели высших учебных заведений Санкт-Петербурга (ассистенты, доценты, профессора).

Результаты опроса показывают различия в отношении преподавателей к применению инновационных методов и средств в преподавательской деятельности.

Примерно половина опрошенных респондентов считают необходимым применение инновационных методов наравне с сохранением традиционных методов преподавания, это позволяет сделать вывод, что при конструировании системы управления учебным процессом необходимо поддерживать соединение виртуального и реального образовательного пространства, поддержку двух стратегий организации обучения: традиционной и инновационной.

Реализация поставленной задачи возможна с применением так называемых «облачных технологий» («облачных вычислений»), активно развивающихся в настоящее время. Термин cloud computing («облачные вычисления») употребляется с 2008 года. Можно отметить множественность определений термина «облачные вычисления». Термин «облако» часто используется как метафора Интернета. Подобно термину Веб (Web — World Wide Web), «облачные вычисления» обозначают системный эмерджентный, синергетический эффект от совместного применения множества новых информационных технологий и систем в построении информационных (IT) инфраструктур. Это технологии распределенной обработки данных, в которой компьютерные ресурсы предоставляются пользователю как Интернет-сервисы, а рабочие данные постоянно хранятся на виртуальных серверах в так называемом «облаке» и временно используются пользователями на любых компьютерах клиентской стороны. По данным аналитики Gartner Group, в течение 5-7 лет большая часть информационных технологий переместится в «облака».

Главными поставщиками облачных вычислений являются компании Amazon, Microsoft, Google, IBM, HP, NEC. Анализ работ в педагогической сфере показал малоизученность использования облачных сервисов в образовательном процессе, так как при изначальной разработке этих сервисов не учитывалась образовательная специфика. «Облачные технологии» существенным образом могут расширить возможности предоставления информационных услуг в сфере образовательных технологий в сторону мобильности, гибкости, открытости, помощи преподавателю в реализации менеджмента процесса обучения и максимальной дидактической эффективности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ SKYPE-ОБЩЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Е.Е. Котова МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Ахмедов З.И Структура учебных дисциплин как показатель направленности учебного процесса
Безгодова С.А. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ VIII ВИДА
Магомедо в Д.З., Омарова П. О. ТЕАТРАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ КОММУНИКАЦИИ В КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Романова Е.А. интеллектуальноЕ развитиЕв условиях разных технологий обучения
УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ТЕСТОВ И УЧЕБНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ.
Селезнева О.А. Интеллектуально-креативныЕ механизмЫ психической нагрузки В учебной деятельности
ВЫСОКИЕ ЭКОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ УПРАВЛЕНИЯ И КОНТРОЛЛИНГА.
Люткевич В.Б. СОЦИАЛЬНАЯ ДИНАМИКА И ПСИХОИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ ПЕРСОНАЛОМ
ТОПИЛИНА Е.Р. ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ: УПРАВЛЕНИЕ, БИЗНЕС, ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО
2. Технологии управления собственным профессиональным и лич- ностным развитием.
Г.Ф. МИХАЛЬЧЕНКО, О.Н. КРАВЧИК, Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
11.1.1. УПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ
Добавить комментарий