Е.Е. Котова МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Вопросы разработки оценочных средств результатов обучения и компетенций в соответствии с новыми образовательными стандартами в настоящее время являются достаточно актуальными. Компетентность, характеризующаяся определенным набором компетенций, которые принято рассматривать как сумму знаний, умений и поведенческих навыков, необходимых для выполнения определенных задач, является показателем качества подготовки выпускника в процессе обучения к будущей профессиональной деятельности, поэтому необходимо искать способы количественных оценок качества подготовки. Многие исследователи (например, Лайл М. Спенсер, Сайн М. Спенсер (2005), А. Уолш, Дж. Равен (2002) предлагают словари профессиональных компетенций, модели компетенций, классификации, базы данных компетенций, методы оценки компетенций, численные критерии компетенций с целью различений «превосходного и среднего исполнения» в определенных видах деятельностей и должностей, но отмечают отсутствие способов выявления компетентностей высокого уровня, измерительных моделей, систем оценивания. Отмечается рост числа вопросов, нуждающихся в разъяснении и осмыслении, и отсутствие «развернутой диагностики реальных компетенций» в существующих работах (Андреев А., 2005). Например, предлагается использовать структурные матрицы оценки компетенций выпускников и отмечается, что «проектирование комплексных оценочных средств для контроля качества подготовки выпускников при реализации многоуровневых программ ВПО, основанных на компетентност- ном подходе, является сложной, многокомпонентной задачей» (В. Богословский, Е. Караваева, А. Шехонин, 2007). Оценочные средства для контроля качества освоенных студентами знаний в терминах компетенций принципиально отличаются от оценочных средств, предназначенных ранее для контроля знаний, умений, навыков (ЗУН). Несмотря на наличие публикаций по данной теме, в настоящее время отсутствуют механизмы оценки результатов освоения образовательных программ в соответствии с предъявляемыми современными требованиями в терминах компетенций. Необходимо разрабатывать способы оценивания степени сформированности компетентности студента в процессе его обучения с целью выработки дальнейших стратегий управления учебным процессом.

Задача нашей работы — нахождение стандартных процедур оценки уровня формирования компетенций с целью построения индивидуального профиля обучения студента в динамике его развития в процессе обучения.

Предлагается построение формальной обобщенной модели в виде следующего кортежа К = < Комп, Сп, Кач>, где Комп — компетенции, относящиеся к конкретной специальности и направлению подготовки, Сп — способности, Кач — личные качества конкретного студента. В качестве входных параметров модели необходимо задать число предметов, преподаваемых студенту, вектор успеваемости, число формируемых компетенций, веса (значимости) компетенций по мнению i-ro эксперта, которым может быть, например, работодатель. На следующем шаге необходимо задать степень важности (вкладов, нормированных по сумме) учебных дисциплин (предметов) в формировании компетенций в виде матрицы. На основании вектора оценок по предметам и важности (вкладов) предметов в компетенции можно получить оценки по компетенциям студента (обучаемого). Далее предлагается оценить так называемую «привлекательность» студента (выпускника) для заказчика (например, работодателя) при помощи введения обобщенного показателя по методике, основанной на мнениях конкретных экспертов. По каждому предмету от экспертов необходимо получить информацию о «вкладах» конкретной дисциплины учебного плана во все компетенции. Для последующего комплексирования мнений экспертов будем учитывать значимость эксперта р-то предмета по каждой оцениваемой им компетентности, сформировав вектор компетентности. Таким образом, можно построить вектор обобщенных мнений экспертов с учетом их значимости. При помощи определенных векторных преобразований получим показатель уровня сформированности профессиональных компетенций в виде профиля в динамике его формирования на каждой стадии обучения студента.

В результате разработан метод оценки компетенций и «привлекательности» студента — будущего специалиста для работодателя, а также методика получения важности вкладов учебных дисциплин (предметов) в компетенции на основании мнений экспертов с учетом их значимости.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
4.2. НЕКОТОРЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ ОПРОСНЫХ МЕТОДОВ. МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК. МЕТОД АНАЛИЗА ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6. Метод экспертных оценок
Метод экспертных оценок.
3.4.2. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК
3.4.1. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ МЕТОДОВ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК
1.1.2. Голосование - один из методов экспертных оценок
Л. А. Даринская ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЕКТНОМ ОБУЧЕНИИ
Морозов А. В. Петрова Л. Е. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ
ОСНОВНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ АНАЛИЗА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК.
НЕОБХОДИМОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК ПРИ СРАВНЕНИИ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ.
Новочадов В.В., Меклер А.А. ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ НА ТОЧНОСТЬ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК
НЕОБХОДИМОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК ПРИ ОЦЕНКЕ И УПРАВЛЕНИИ РИСКАМИ.
Способы получения экспертных оценок и пути повышения их точности
ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ СТУДЕНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Ткачишина О.Р. ИЗМЕНЕНИЕ АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ДИНАМИКА СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ: ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Добавить комментарий