Ковалева Е.А. Структура семьи В развитиИ личности младшего школьника

Современная наука располагает данными, свидетельствующими о том, что семья заключает в себе способность не только создавать гармоничные условия развития ребенка, но и может нанести серьезный ущерб развивающейся детской личности. На значимость семейного воспитания как фактора формирования личности ребенка указывали в своих работах многие исследователи (Бернс Р., Хаментаускас Г.Т., Петровский А.В., Харчев А.Г., Земска М., Кон И.С. и др.).

Исследования личности младшего школьного возраста также достаточно обширны (Лазурский А.Ф., Блонский П.П., Мясищев В.Н., Выготский Л.С. и др.). Проблема влияния структуры семьи на личность ребенка достаточно актуальна, что обуслjвливается множеством факторов. Социально-экономическая нестабильность в стране вынуждает родителей уезжать на заработки на длительный период времени, в результате один из родителей не учувствует в воспитательном процессе.

Изменения в структуре семьи вызывает также процесс эмансипации. Женщина, делая сознательный выбор родить ребенка одной, испытывает обостренное чувство долга и своей активной воспитательной позицией стремится обеспечить полноценное развитие ребенка. Таким образом, можно сказать, что полные и неполные семьи эволюционируют, границы между ними становятся менее четкими. В современных условиях увеличивается количество расширенных семей и одновременно ослабевают эмоционально-родственные связи между поколениями, поскольку старшее поколение, как правило, не в состоянии адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям.

Целью нашего исследования было выявление характера влияния структурных особенностей современной семьи на личностное развитие ребенка младшего школьного возраста. Методиками диагностики избраны: опросник Р.Кеттелла, film-тест Рене-Жиля, кинетический рисунок семьи Р.Бернса, экспертные оценки учителя. В исследовании принимали участие 50 учеников третьих классов в возрасте 9–10 лет.

На первом этапе анализировалась структура семьи. В результате обобщения сведений об учащихся выделены следующие категории: 1) дети из полных семей и дети из неполных семей; 2) единственные дети и дети, имеющие братьев и сестер; 3) дети из нуклеарных семей и дети из расширенных семей.

На втором этапе изучалось личностное развитие младших школьников. Также оценку личностных качеств младших школьников мы предложили провести экспертам – учителям начальных классов. На третьем этапе проведен сравнительный анализ личностных качеств детей из разных по структуре семей.

Для проверки достоверности предположений, сделанных на основе усредненных личностных профилей детей из выделенных категорий, был применен показатель ?* – угловое преобразование Фишера.

Результаты исследования можно свести к следующим обобщениям:

1. Дети из неполных семей более замкнутые, неуверенные в себе, тревожные, напряженные, с более низким самоконтролем, чем дети из полных семей. Но в то же время дети из неполных семей в большей степени полагаются на себя. В свою очередь, дети из полных семей, более эмоционально сензитивные, смелые в общении, в большей степени социально приспособленные, имеют склонность к доминированию.

2. Единственные дети в большей степени замкнуты, зависимы и неуверенны в себе, подвержены влияниям окружающей среды, чем дети, которые имеют братьев и сестер.

3. Неединственные дети – более общительны, уверены, нетерпеливы, хорошо организованы и склонны к доминированию.

4. Дети из нуклеарных семей общительнее, увереннее в себе, нетерпеливее, более приспособлены и склонны к доминированию.

5. Дети из расширенных семей в большей степени замкнуты, ранимы, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, зависимы, несобранны, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям, чем дети из нуклеарных семей.

В результате обобщения теоретического и эмпирического материала исследования были сформулированы методические рекомендации для психологов, педагогов, учителей и родителей.

Дисгармоничность семейных взаимоотношений, атмосфера напряженности и конфликтов между членами семьи, а также изменение семейного состава приводят к неблагоприятному положению ребенка в семье. Эти проблемы не должны оставаться без внимания, поэтому важна не только их констатация, а конкретная психологическая помощь родителям и детям, оказавшимся в ситуациях такого рода.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
Неволина В.В. воспитАНИЕ вне семьи: особенности младших школьников
ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ПРИВЯЗАННОСТЬ И АВТОНОМИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
АНИКИНА З.А., МАЛЫШЕВА К.А, ЧЕРНЫХ О.С. ОБРАЗ БУДУЩЕЙ СЕМЬИ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕГО ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ХАРАКТЕРИСТИК РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ
ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА ПОНЯТИЙ О СТРУКТУРЕ И РОЛИ СЕМЬИ
Горожанкина О.В. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Ващенко И.Е. Влияние спорта на когнитивное развитие младших школьников
Авдеева Т.Г ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ БОЛЬНОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Курчигина О. Л. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
15.5 ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДОШКОЛЬНИКАМИ И МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Добавить комментарий