Козачек О.В. ВИДЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С МАНИПУЛИРОВАНИЕМ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

Феномен психологической манипуляции, занявший прочное место в системе человеческих взаимоотношений, особенно ярко проявляется в подростковый период. Подростки обладают богатым, но противоречивым социальным опытом манипулирования: с одной стороны, часто прибегают к манипулятивному воздействию на сверстников, родителей, педагогов, а с другой стороны, еще не умеют противостоять подобным воздействиям по отношению к себе. В связи с этим им требуется помощь, состоящая в конструктивном партнерском взаимодействии с компетентными взрослыми.

Реализация подобного взаимодействия в условиях дефицита его в семье и школе возможна в рамках психологической службы. Психолог, встречаясь с манипулятивным поведением и его последствиями, нередко испытывает трудности при выборе адекватных средств реагирования.

Работа психолога осложнена неоднозначностью понимания феномена манипуляции, нерешенностью этического аспекта ее примене-ния, отсутствием систематизации подходов к этой проблеме.

Анализируя существующие формы и методы работы с подростковым манипулированием, предложенные в последние годы отече-ственными исследователями, дополнив теми, которые сконструированы и апробированными нами, рассмотрим их в рамках основных видов деятельности практического психолога. Так, до сих пор отсутствует достаточный методический инструментарий для диагностики различных аспектов феномена манипулирования. Чаще используются основные методы психологии: наблюдение, анкетирование, экспе-римент и др. Предметом диагностики может стать субъективное восприятие подростками особенностей манипулятивного процесса.

Так, в рамках нашей работы был проведен опрос 98 учащихся 5–9 классов, позволивший выяснить мнение подростков о том, кто (определение лица, использующего высказывания с манипулятивным подтекстом), зачем (выявление причин их использования), и насколько эффективно использует речевую манипуляцию (рефлексия подростком результативности их применения). Кроме того, предме-том диагностики могут стать умения подростков использовать манипулятивные приемы. Поэтому нами была сконструирована диагностическая программа, индивидуально апробированная с 24 учащимися 9-го класса (1998–1999). Цель ее состоит в выявлении известных и/или используемых подростком манипулятивных приемов во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями, а также степени осознания им манипулятиного смысла собственных действий.

Коррекционно-развивающая работа (как вид работы с проблемой манипулирования) в большинстве случаев представлена одним или несколькими занятиями в структуре программ, направленных на повышение коммуникативной компетентности подростка, принятие им себя (программы И.Л.Финько и С.В.Кривцовой, М.Н.Достановой, Т.В.Черниковой, И.Головатенко и А.Г.Лидерса, упражнения Н.В.Самоукиной и др.).

В рамках таких занятий решаются следующие задачи: знакомство с понятиями манипуляции, группового давления, их видами, вари-антами сопротивления, отработка умений сопротивления групповому давлению, формирование уверенности в себе и др.

По результатам диагностической и развивающей работы организуется психологическое просвещение.

Это направление работы может включать в себя информирование подростков, педагогов, родителей о видах, причинах психологических воздействий; обсуждение стратегий защиты от них (что частично используется и в коррекционно-развивающей работе). Примером психологического просвещения может служить форма работы, предложенная Е.Л.Доценко и апробированная нами с 19 учащимися 10-го класса (1999–2000).

Цель этой работы состояла в проблематизации выбора стратегии взаимодействия со сверстниками, родителями, педагогами через ин-формирование подростков о существующих стратегиях взаимодействия, знакомство их с возможностями и ограничениями каждой из них, обучение определению всего спектра вариантов поведения.

Таким образом, помощь психолога подросткам в ситуации манипулирования или в работе с его последствиями может быть осуществ-лена как информирование подростков по волнующим их вопросам, помощь им в принятии себя и обучение навыкам конструктивного поведения.

Работа с проблемой негативных последствий манипулятивного воздействия не может ограничиться только взаимодействием с подростками. В связи с этим актуальным является повышение психологической компетентности взрослых (родителей и педагогов), в отношениях с которыми подросток нередко вступает как субъект (манипулятор) или объект (жертва) психологической манипуляции.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Лобанова А. В. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
ТЕМА 2 . ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОИНСКОЙ СРЕДЕ
ТЕМА 8. СЕМЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО КАК ВАЖНЕЙШИЙ ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОИНСКОЙ СРЕДЕ
ТЕМА 4. ТИПИЧНЫЕ ВИДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В ВОИНСКОЙ СРЕДЕ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ "СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА"
Цимбал М.Ф. ОТМЕНА СОЦИАЛЬНЫХ ЗАПРЕТОВ В ТЕРРОРОСРЕДЕ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ МАНИПУЛИРОВАНИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭМОЦИЙ КАК СРЕДСТВА МАНИПУЛИРОВАНИЯ ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ.
7. Теория характеристик работы Дж. Р. Хэкман и Г. Р. Олдхэм (по Д. Шульц, С. Шульц, «Психология и работа»)
5. ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ МЕДИЦИНСКИХ ПСИХОЛОГОВ
Вопрос 2. Планирование работы психолога организации
РАБОТА С КОНФЛИКТАМИ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Лекция № 21 Специфика работы психолога в организации
Основные этапы работы психолога-консультанта
Н.А. Киселева HANDS' DANCE-ПОДХОД В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Добавить комментарий