Козорез Анастасия Ивановна ПОНИМАНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ ДЕТЬМИ С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.

Нарушение коммуникации, социализации, воображения — основные нарушения, которые выделяются при синдроме детского аутизма.

Такие исследователи как Uta Frith, Alan Leslie, Simon Baron-Cohen предположили, что эти нарушения обусловлены нарушением базовой способности человека к «считыванию внутренних представлений». Эта теория получила название «модели психического» (theory of mind).

Под моделью психического понимается комплекс процессов, посредством которых каждый человек, наблюдая за поведением других людей, понимает, что у них есть желания и представления об окружающей действительности, которые и определяют их поведение. Ребенок в норме развития уже в 4 года приобретает умение осмысливать поведение другого человека, делая вывод о скрытых мыслях, и понимает, что люди могут иметь убеждения, отличные от его собственных, и что эти убеждения могут быть неверными.

По мнению Uta Frith формирование у ребенка модели психического происходит при координации двух типов представлений: представлений первого и второго порядка. Представления первого порядка — это представления о физическом мире, второго — о ментальном мире.

Объяснение аутизма с позиции модели психического предполагает, что у детей с синдромом детского аутизма утрачивается способность представлять себе внутренние переживания, и, таким образом, у них ослаблены определенные способности к социальному взаимодействию, коммуникации и воображению.

S. Baron-Cohen исследовал уровень сформированности модели психического у 20 аутистов, чей умственный возраст был не меньше 4 лет, с помощью теста «Салли — Энн» (1985). В этом задании ребенку показывают нарисованную историю про двух кукол, Салли и Энн. У Салли есть корзинка, а у Энн — коробка. Еще у Салли есть шарик, который она кладет в корзинку и уходит. Непослушная Энн перекладывает шарик из

корзинки в свою коробку и тоже уходит. Салли возвращается и хочет поиграть со своим шариком. Ребенку задают вопрос: «Где Салли будет искать свой шарик?». По данным исследования 80% аутичных детей не смогли понять ошибочность ожиданий Салли. По их мнению, Салли будет искать свой шарик не в корзинке, куда она его положила, а в коробке, где он лежит на самом деле. В отличие от аутичных детей, 86% детей с синдромом Дауна справились с заданием, поняв ошибочность мнения Салли. Четырехлетние дети в норме развития также справились с заданием.

Кроме этого проводились и другие исследования. Например, тест «Смартиз» (Perner и др. 1989). В этом тесте ребенка просят ответить на вопрос, что лежит в коробке из-под «Смартиз». Когда ребенок говорит, что там конфета, коробку открывают и ребенку показывают, что на самом деле там лежит карандаш. После этого коробка закрывается и ребенку говорят: «Сейчас сюда придет другой мальчик. Я покажу ему эту коробку закрытой, как и тебе. И спрошу его, что лежит внутри. Что он мне ответит?». При выполнении этого теста дети с синдромом детского аутизма, в отличие от детей в норме развития, не смогли понять ошибочность мнения другого мальчика.

Существует несколько программ по развитию у детей с синдромом детского аутизма понимания ментальных состояний другого человека. Но даже после того как дети правильно справляются со всеми заданиями, они испытывают трудности в переносе новых знаний в свою повседневную жизнь.

То, что они понимают на бумаге, они не могут понять в живом общении с окружающими людьми. Некоторые исследователи связывают это с тем, что, по их мнению, несформированность у детей с заболеваниями аутистического спектра модели психического является определенным защитным механизмом. Общение с другим человеком для ребенка может быть пугающем и непредсказуемым. Мы сделали предположение, что опосредованная коммуникация через экран будет для них более удобной для понимания причин поведения других людей.

Специалисты отмечают большой интерес детей — аутистов к видео и телевидению. Часто единственными словами, которые они произносят, являются фразы из мультфильмов, телевизионных передач. Многие очень быстро понимают, как пользоваться техникой, хотя в то же самое время у них могут отсутствовать простые навыки самообслуживания. По словам некоторых родителей, их дети стали обращать внимание на окружающих людей, чем-то интересоваться только благодаря каким-то передачам, мультфильмам.

В нашем исследовании мы рассматриваем возможность детей с синдромом детского аутизма понимать медиаинформацию. В качестве экспериментального материала нами были отобраны видеофрагменты, в которых поведение героев объясняется неверным мнением. Половина фрагментов является адаптированной для детской аудитории (Ералаш), остальные — нет (рекламные ролики). При отборе рекламных роликов учитывались следующие критерии: отсутствие сцен насилия, сцен эротического содержания, неяркая выраженность рекламируемого продукта в видеоряде. При редактировании из рекламных роликов были удалены изображения рекламируемого товара и слогана. Всего детям демонстрируется 10 видеофрагментов.

В эксперименте принимают участие дети с заболеваниями аутистиче- ского спектра, чья интеллектуальная деятельность соответствует уровню не ниже среднего, и дети в норме развития младшего школьного возраста. Уровень интеллектуальной деятельности оценивался с помощью Эдинбургского рисуночного теста.

Первоначальные результаты исследования показали, что большинству детей — аутистов недоступно понимание причин поведения героев демонстрируемых видеофрагментов. Дети способны пересказать короткий сюжет, ответить на вопросы о предметах и событиях, происходящих на экране. Многие правильно идентифицировали эмоциональное состояние героев, смогли дать оценку их поступкам («так делать нельзя», «это плохо»), смогли спрогнозировать последствия этих поступков («машина будет грязная», «мама будет ругать»). Но лишь около 10% из опрошенных нами детей смогли понять причины поведения героев и их ошибочные мнения. Причем большие затруднения у детей с заболеваниями ау- тистического спектра были выявлены при понимании сюжетов Ералаша, в сравнении с рекламными роликами.

В отличие от них дети в норме развития в большинстве показали понимание адаптированных для детей видеофрагментов, в то время как смысл некоторых рекламных роликов остался им непонятен.

Следует отметить, что дети — аутисты проявили большой интерес к экспериментальному материалу. Наблюдалось повышенное внимание к отдельным частям видеофрагментов. Дети просили их повторять по несколько раз. Некоторые дети могли пересказать увиденные сюжеты, ответить на вопросы по ним и процитировать фразы героев через несколько недель после предъявления.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ДИНАМИКА АФФЕКТИВНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ШИЗОФРЕНИЕЙ И АФФЕКТИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ В ХОДЕ ПСИХОТЕРАПИИ
Китаева Анастасия Ивановна, Даниленко Ольга Ивановна ОБ ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Е.А. Сергиенко, Н.Н. Таланова МЕНТАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОНИМАНИЯ РЕКЛАМЫ ДЕТЬМИ 3-6 ЛЕТ
Мальцева Н. А. ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ И ПРОСТРАНСТВА ПРИ РАССТРОЙСТВАХ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Б. ОБУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЮ МЫСЛЕЙ, ЖЕЛАНИЙ, ДЕЙСТВИЙ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
К ОСОБЕННОСТЯМ ДИНАМИКИ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У БОЛЬНЫХ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА ФОНЕ АБИЛИТАЦИИ
ПОЗНАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ ЧЕЛОВЕКОМ В СОСТОЯНИИ ОДИНОЧЕСТВА
ГАНДРАШИТОВА Л.Р. ПОЗНАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ ЧЕ-ЛОВЕКОМ В СОСТОЯНИИ ОДИНОЧЕСТВА
Сотников Владислав Андреевич, Буславская Анастасия Викторовна ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ БОЛЬНЫХ ОНКОЛОГИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ГИНЕКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Лебедева Евгения Игоревна РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ПОНИМАНИЯ МЕНТАЛЬНОГО И ФИЗИЧЕСКОГО МИРА У ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ
Илющенко Юлия Николаевна Михеева Анастасия Николаевна ТВОРЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД РАБОТЫ С ЗАСТЕНЧИВЫМИ И НЕРЕШИТЕЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ
«ПОНИМАНИЕ СЕБЯ И ДРУГИХ»
РАСПОЗНАВАНИЕ ПЕЧАЛИ У ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
ПОНИМАНИЕ СЕБЯ И ДРУГИХ
Распознавание гнева у других людей
РАСПОЗНАВАНИЕ НАСЛАЖДЕНИЯ У ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
ПОДБЕРЁЗКИН М.А. ПОНИМАНИЕ СМЕРТИ ДЕТЬМИ
РАСПОЗНАВАНИЕ СТРАХА У ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
ПОНИМАНИЕ СЕБЯ И ДРУГИХ
ПРИНЦИП Е. ЗАБОТА О БЛАГОПОЛУЧИИ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
Добавить комментарий