Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

На сегодняшний день можно наблюдать отсутствие единой модели психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с различной психической патологией. Круг психологических проблем, с которыми сталкивается данная категория семей, весьма широк, от проблемы принятия сообщения о диагнозе ребенка до трудностей, возникающих в процессе социализации ребенка. В нашем исследовании мы уделяем внимание возможности более дифференцированного подхода к семьям, воспитывающим детей с различными вариантами нарушения психического развития.

Нами обследовано 120 родителей (75 матерей и 45 отцов). Испытуемые выборки распределялись на четыре основные группы (по 30 человек). Первая основная группа — родители, воспитывающие детей с искаженным вариантом психического развития (на примере раннего детского аутизма и детской шизофрении). Вторая группа — родители, воспитывающие детей с задержкой психического развития. Третья группа — родители детей с умственной отсталостью (психическое недоразвитие). Четвертая группа — родители, воспитывающие детей с поврежденным вариантом психического развития (дети, больные эпилепсией). Психообразовательные занятия с родителями строились на основе оценки конструктивной активности родителей, направленной на реабилитацию ребенка с психической патологией. Под конструктивной активностью мы понимаем весь спектр мероприятий, действий (на когнитивном и поведенческом уровне) родителей, направленных на реабилитационный процесс.

Для оценки конструктивной активности родителей автором исследования был разработан специализированный опросник, построенный в форме структурированного интервью. Также применялся метод анализа медицинской документации. В опроснике выделены следующие субшкалы: информированность о заболевании ребенка, особенностях его течения, возможных прогнозах заболевания; «соблюдение предписаний врача» (регулярность лечения, точность соблюдения врачебных рекомендаций); «развитие и социализация ребенка» (адаптация к социальным институтам, развивающие занятия, организация общения и совместная деятельность с родителями); активность участия членов семьи в воспитании и развитии ребенка (привлечение родственников для помощи, активность позиции отца в воспитательном процессе).

Практическая работа с данной категорией семей выявила достаточно низкий психообразовательный уровень родителей.

Так, в 31,7% (38) случаев родители не смогли назвать диагноз ребенка. 47,5 % (57) родителей никогда не обращались к специализированной литературе и интернет-ресурсам. 39,7 % (47) родителей весьма смутно представляют возможные прогнозы заболевания своего ребенка. Знание особенностей конструктивной активности родителей, воспитывающих детей с психической патологией, позволяет осуществить более дифференцированный подход при построении психообразовательных занятий. Так, наиболее низкий уровень конструктивной активности фиксируется у родителей детей, больных эпилепсией. Они демонстрируют низкие показатели по субшкалам: «развитие и социализация ребенка» и «активность отцовской позиции». Для родителей данной группы характерно использование в воспитании «щадящего» режима. Они, как правило, не используют все потенциальные возможности ребенка в развитии, часто оберегают его от излишних нагрузок.

Достоверных различий в уровне конструктивной активности родителей, воспитывающих детей с искаженным вариантом психического развития, и родителей детей с психическим недоразвитием не выявлено. Однако качественные различия по субшкалам присутствуют. Так, родители детей с искаженным вариантом психического развития характеризуются более непоследовательным поведением при организации реабилитационного процесса ребенка (нарушение режима лечения, смена врача). Они также имеют невысокие показатели по шкале «знания о заболевании ребенка». Наиболее высокие показатели уровня конструктивной активности у родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития. Они имеют средние и высокие показатели по субшкалам. Такие дети чаще единственные в семье, к процессу воспитания активно привлекаются другие члены семьи, более активная позиция отца.

Таким образом, при построении психообразовательных занятий с родителями, воспитывающими детей с нарушениями психического развития, полезно учитывать особенности их конструктивной активности, направленной на реабилитацию ребенка.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Л.В. Смыкало, Л.М. Абросова, Н.Б. Девоян МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
1.3. Особенности психического развития детей с различным уровнем интеллекта, воспитывающихся в условиях депривации.
Басилова Т.А. Проблемы семей, воспитывающих детей с врожденными множественными нарушениями
Петрова В.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛИЯЗЫЧНЫХ СЕМЕЙ
Архипова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Крылова Д. А. СТРУКТУРА СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ СЕМЕЙ
С. Н. Сорокоумова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ
Евмененко Е.В. Психологическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатных учреждений
Л.М. Шипицына ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ В КУЛЬТУРУ СВЕРСТНИКОВ
Пластунова Л.Г. Социально-психологические ас-пекты проблемы детей со зрительной патологией в системе мать–дитя в раннем онтогенезе
Пластунова Л.Г. ИМПРИНТИНГ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
Ю. Е. Рыжкин ПСИХИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ КУРСАНТОВ
Е. В. Леонова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Жарких У.В., Захарова М.Л. ВЛИЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ И РЕЧЕВОЙ СФЕР ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА
О. Ю. Щелкова, М. Н. Ильина, А. М. Алексеева СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
ЛИЧНОСТЬ ДЕТЕЙ C РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА
Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий