Кремень Ф.М. АНАЛИЗ МЕНТАЛЕОБРАЗУЮЩИХ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

В отечественных исследованиях личности учителя особое значение уделяется педагогическим способностям (их составляющим, структуре, формированию и раз-витию). В основе этого лежит положение С.Л.Рубинштейна о том, что способности есть предпосылка освоения знаний, и утверждение Б.М.Теплова о появлении и проявлении способностей в деятельности. Ф.Н.Гоноболин, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Левитов, А.И.Щербаков и др. в профессиональной деятельности педа-гога выделяют специальные педагогические способности.

До недавнего времени большинство исследований педагогических способностей проводилось в русле определения профессиональной пригодности к деятельности учителя либо через сами способности пытались рассмотреть всю структуру личности учителя. Одним из первых предпринял попытку через этот феномен определить существенные профессионально-личностные особенности учителя Ф.Н. Гоноболин (1965). В ходе анализа структуры и содержания деятельности учителя были выделены компоненты педагогических способностей, условно обозначенные как дидактические, экспрессивные, перцептивные, авторитарные, коммуникативные и организаторские. В последние включены «работоспособность, умение управлять собой, своей нервной системой». Исследования Ф.Н.Гоноболина охватили структуру содержания педагогических способностей, включающую весь комплекс качеств личности, определяющих успешность деятельности педагога.

А.И.Щербаков (1967) отмечал, что способности «проявляются, формируются и развиваются в общей системе свойств личности учителя, представляя собой синтез многих качеств личности, особенностей ума, чувств и воли», особенно обращал внимание на перцептивные способности. Н.В.Кузьмина (1985), рассматривая способности как «особый вид интегральной чувствительности к объекту, процессу и результатам деятельности», обосновала, что педагогические способности являются специальными и выступают «индивидуальной формой отражения структуры педагогической деятельности и в этом смысле служат предпосылкой работы на учительском поприще». Соответственно в структуру главных компонентов педагогических способностей Н.В.Кузьмина включает гностические, проективные, конструктивные, коммуникативные и организационные способности, которые релевантны самой этой деятельности. Н.А.Аминов с соавторами (1989) из многообразия компонентов педагогических способностей, предложенных Н.В.Кузьминой, выделяет наличие 1) способности к распознаванию внутренних состояний других людей (чувство эмпатии); 2) способности к оценке альтернативных линий своего поведения и выбору действий, адекватных ожиданиям другого человека (чувство такта); 3) способности к контролю избранной линии поведения по отношению к другому (чувство причастности).

А.К.Маркова (1993) отмечает, что группа перцептивно-рефлексивных способностей (способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию и др.) является «ядерной», малокомпенсируемой в случае ее отсутствия: «Она характерна именно для труда учителя, так как свидетельствует о его ориентации на психологическое развитие ученика». Эту точку зрения относительно данной группы педагогических способностей разделяет и Л.М.Митина (1994), рассматривая их как особую комбинацию личностных качеств (в том числе и приведенных выше) и свойств, она выделяет проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные способности как образующие самый высокий уровень структурно-иерархической модели личности учителя.

Педагогические способности проявляются и формируются в деятельности общепедагогической, а затем и профессиональной, являясь формой отражения структу-ры такой деятельности. В последнее время в психолого-педагогических исследованиях способностей обращают особое внимание на социальный контекст, «создаю-щий эмоционально-мотивационный фон, задающий нормативы и координаты» [Митина Л.М., 1994]. Это направление, представленное трудами А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.А.Сонина (1998, 1999) и др., позволяет нам говорить о качествах, входящих в структуру педагогических способностей, образующих профессиональную ментальность учителя, т.е. то общее, что характеризует профессионалов данной деятельности: профессиональные социальные установки, ценностные ориентации, особенности восприятия профессионально значимых объектов и др. [Оборина Д.В., 1994].

Таким образом, можно говорить о том, что выделенные в структуре педагогических способностей такие качества, как эмпатия, толерантность, экспектации, ре-флексия, децентрация речевой деятельности, отзывчивость и др., являются стержневыми, определяющими профессиональную ментальность учителя.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Аванесян М.О. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
15.2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ
6.2 СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СУЩНОСТИ И СТРУКТУРЕ СПОСОБНОСТЕЙ
Баскакова Я.Э. Структура И уровЕНЬ развития художественно-графических способностей
5.4 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕМА 3 . СТРУКТУРА, ЭТАПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ: СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА, ДИАГНОСТИКА
РАЗЛИЧИЯ В СТРУКТУРЕ ОБЩИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ИСПЫТУЕМЫХ В ГРУППАХ.
Добавить комментарий