Крестинский И.С. Влияние возрастного фактора на процесс овладения иностранным язы-ком

Влияние возраста на процесс усвоения иностранного языка (ИЯ) в течение последних десятилетий определялось неоднородно. К настоящему времени накопилось солидное количество данных, на основе которых мы можем составить более или менее полное (на данный момент) представление о проблеме соотноше-ния возраста и закономерностей усвоения ИЯ. В связи с этим предлагается рассмотреть, опираясь на соответствующие экспериментальные исследования, эволюцию воззрений на роль возрастного фактора в изучении ИЯ и проанализировать современную точку зрения на обозначенную проблему.

Согласно гипотезе Э.Леннеберга, период между двумя и тринадцатью годами является не только естественным для овладения языком, но единственно возмож-ным, т.е. критическим. Отсюда делаются выводы, что по мере взросления способность человека к усвоению языка ослабевает или вообще атрофируется, что отдель-ные аспекты языка не могут быть освоены на уровне носителя языка за пределами критического периода и что усвоение ИЯ вне этого этапа развития ребенка каче-ственно отличается от того, как овладевает первым языком маленький ребенок, следствием чего оказывается требование как можно более раннего начала обучения ИЯ – в дошкольном или в младшем школьном возрасте.

После выдвижения этой гипотезы накоплены данные, заставляющие поставить под сомнение идею критического периода и надежность фактического материала, приводившегося в ее подтверждение.

Трудности, возникающие при овладении ИЯ, также могут быть обусловлены разными причинами, и возраст усвоения языка в таких случаях не должен рассмат-риваться в как качестве фактора, имеющего объяснительную силу. Имеется много исследований, свидетельствующих о принципиальном сходстве типов ошибок и стратегий овладения ИЯ, фигурирующих и у детей, и у взрослых. В то же время рядом ученых зарегистрирована вариативность показателей успешности овладения ИЯ внутри одной и той же возрастной группы и при сопоставлении разных возрастных групп (Romaine S., 1989).

Результаты исследования того, как дети с разными Я1 (испанским, норвежским) овладевают одним и тем же Я2 (английским языком), свидетельствуют о совпаде-нии этапов языкового развития, типов ошибок и других принципиальных тенденций с тем, как это происходит при усвоении английского языка в качестве Я1, и вне зависимости от характера первого языка обучаемых, что заставляет предположить наличие определенных универсальных механизмов овладения языком.

Это согласуется с указанием И.А.Зимней на то, что механизмы речевой деятельности на родном и иностранном языке одни и те же, отличаясь во втором случае уровнем функционирования, степенью «прилаживания» к оперированию новыми средствами и способами формирования и формулирования мысли и особенностями ор-ганизации артикуляционной и интонационной программ (Зимняя, 1989).

С учетом названных и подобных им фактов и соображений ученые ныне предпочитают говорить не о критическом, а о сензитивном (т.е. наиболее восприимчивом для овладения языком) периоде, характер которого к тому же изменяется во времени: на раннем этапе (в младшем возрасте) имеет место наибольшая восприимчи-вость к произношению, на среднем – к синтаксису и морфологии, взрослые же лучше воспринимают семантические тонкости и пополняют свой вокабуляр. Отмеча-ется, что более взрослые дети лучше справляются с восприятием со слуха, а взрослые – с овладением знаниями в области ИЯ (Newport E.L., Bavelier D., Neville H.J., 2001). Тем самым, признаются преимущества того или иного возраста в некотором отношении, а «упущенный» сензитивный период не считается катастрофой.

Исследования в области овладения языком заставляют предположить, что пик успешности овладения звуковой системой и грамматической структурой наблюда-ется в раннем детстве. С увеличением возраста овладения языком общий уровень успешности начинает понижаться с 4-6 лет. Те, кто начинает обучаться языку во взрослом возрасте, обычно проявляют низкий уровень владения многими аспектами языка, хотя некоторые индивиды могут сравняться с теми, кто обучался языку с раннего возраста. Эти результаты описываются для условий обучения как Я1, так и Я2; за параметры успешности овладения языком берутся акцент, продуцирование и понимание морфологии и синтаксиса, скорость синтаксической переработки, правильность.

Ведущаяся в рамках психолингвистики и психологии обучения ИЯ дискуссия о соотношении возраста и механизмов усвоения ИЯ стимулируется также необхо-димостью создания качественных учебных материалов для разных возрастных групп – от дошкольников и учащихся начальной школы до студентов и пожилых людей. Современными дидактическими концепциями обучения ИЯ признается, что без учета особенностей развития личности на разных возрастных этапах, вне анализа ее мыслительных способностей невозможна учебно-психологически и психолингвистически обоснованная разработка учебных материалов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
КРЕСТИНСКИЙ И.С. ВЛИЯНИЕ ВОЗРАСТНОГО ФАКТОРА НА ПРОЦЕСС ОВЛА-ДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
Марищук Л.В. О СПОСОБНОСТЯХ К ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
СУЩЕСТВУЕТ И СМЕШАННЫЙ ТИП ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ.
ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЬЮ
СОМАТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Рублева А. Ю. ВЛИЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НА РАЗВИТИЕ ДЕЦЕНТРАЦИИ
Косолап А.А., Спиридонова С.Б. РЕЧЕВОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ФАКТОР МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ВЫБОР СРЕДСТВ ИКТ ПРИ ПРОЕТИРОВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДОСТИЖЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
НОРМАТИВНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ФАКТОРЫ
4. ВЛИЯНИЕ НЕКОТОРЫХ ФАКТОРОВ НА УРОВЕНЬ СУИЦИДОВ И СУИЦИДАЛЬНЫХ ПОПЫТОК В НАСЕЛЕНИИ (ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА).
О КОМ НАПИСАНА ЭТА КНИГА И КАК ЭТИ ЛЮДИ В НЕЕ ПОПАЛИ
ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ.
ВЛИЯНИЕ СОЦИОЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ
ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ
НАСЛЕДСТВЕННЫЕ ФАКТОРЫ И ВЛИЯНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
6. Факторы вовлеченности в трудовой процесс
ФАКТОРЫ, ОКАЗЫВАЮЩИЕ ВЛИЯНИЕ НА ИДЕН-ТИЧНОСТЬ.
Добавить комментарий