КРИНО Л.А. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КУРСОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В течение трех лет в Международной высшей школе бизнеса и менеджмента технологий Белорусского государственного университета разрабатываются курсы для дистанционного обучения (ДО) по программе переподготовки специалистов по специальности «Финансы и кредит». Компьютерной средой разработки является система ДО LearningSpace. Накопленный опыт создания курсов ДО и их использования в процессе обучения приводит к необходимости учета психолого–педагогических особенностей дистанционных курсов, которые их отличают от традиционных.

Одним из главных отличий получения знаний при ДО является существенно большая самостоятельность обучаемого в процессе обучения по сравнению с занятиями при непосредственном участии преподавателя. А это требует, с одной стороны, использования для разрабатываемых курсов ДО материалов уже апробированных фундаментальных учебников, а с другой стороны, разработки дополнительных компьютерных и информационных средств, активизирующих деятельность обучаемого, позволяющих ему действовать, познавать, искать, принимать решения в комфортных условиях. На большинство вопросов, возникающих у обучаемого в разрабатываемом курсе, должна быть цепочка действий (алгоритм) получения ответа. Причем поскольку курс рассчитан на индивидуальное обучение, он должен учитывать различные уровни подготовленности обучаемых и поэтому быть многоуровневым.

Анализируемая группа (32 студента) 5–го выпускного курса переподготовки включает студентов и выпускников различных специальностей: биология, география, химия, радиофизика, лингвистика и т.д. и имеющих различную математическую подготовку по основной специальности, и естественно требующих различный уровень изложения, математических выкладок экономических дисциплин. К примеру, радиофизик и сам может вывести требуемую формулу, а вот лингвисту нужно показать, как это делается.

Разработка курсов ДО должна опираться на психологические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, а также возрастные и другие особенности обучаемых. Можно выделить ряд независимых от личностных особенностей, которые следует учитывать при разработке курсов:

– ограниченные возможности восприятия излагаемого материала и поэтому предлагаемый материал не должен быть перенасыщенным;

– материал должен включать новые и оригинальные сведения и методы, мотивирующие к активизации мыслительной деятельности;

– учебный материал не должен вынуждать обучаемого выполнять однообразные действия.

Наиболее трудоемкой частью создаваемого компьютерного курса является разработка тренинговых программных средств, позволяющих обучаемому имитировать протекающий процесс, вынуждающий действовать, принимать решения, повторять целенаправленные операции на компьютере для получения желаемого решения.

Таким образом, проявляется деятельностный подход к процессу обучения.

Еще одним важным и трудоемким этапом создания компьютерных средств обучения является разработка множества (300–400) экзаменационных вопросов по курсу. Трудоемкость этого этапа объясняется отсутствием достаточного количества эффективных средств разработки вопросов. В современных оболочках ДО (WebCT, LearningSpace и др.) имеется всего лишь пять–шесть форм создания вопросов. Очевидно, что этого количества средств недостаточно, особенно для таких дисциплин, как математика, физика, информатика и др. Для решения этой проблемы требуется, с одной стороны проектирование разнообразных средств задания вопросов в средах ДО, с другой стороны, высокое искусство преподавателя-профессионала, способного квалифицированно строить вопросы с целью выявления знаний обучаемого.

Для создания всех вышеперечисленных средств компьютерного обу-

чения требуется высокий профессионализм и большой опыт преподаваля. Именно он должен обозначить ту долю компьютерных средств, которая отличает электронный учебник от традиционного. Преподаватель должен определить компьютерную специфику реализации дидактических функций, критерий отбора обучающего материала, психолого-педагогические требования к организации процесса обучения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Беляев Л.В. Пространственно-временная автономия как характеристикА дистанционного обучения
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СИТУАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ?
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В СИТУАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
А.Н. МЕДВЕДЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ КУРСОВ
Ларионова Екатерина Геннадьевна Маленов Александр Александрович ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ РАЗНЫХ КУРСОВ ОБУЧЕНИЯ
И.В. МЯЛИК БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ПРОЯВЛЕНИЕ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНО ГО ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
3.3 ЭТАП РАЗРАБОТКИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
1.4. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ
ТЕМА 7 . РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ, АДАПТАЦИИ
Шеронов Е.А. РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТА НА ПРИГОДНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Глава 1. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ
ГЛАВА РЕФЛЕКСИВНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ТВОРЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Добавить комментарий