О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

В последнее время значительно возрос интерес к проблемам детей с нарушением интеллектуального развития. Связано это с ростом количества детей, рожденных с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной патологией, но и семьи, в которой он воспитывается. При патологии развития большинство родителей ориентировано на сугубо медицинский характер помощи, значение же ранней психолого-педагогической коррекции сложно переоценить.

Целью нашего исследования явился поиск ответа на вопрос: каковы различия агрессивного поведения детей, имеющих нарушения интеллектуального развития, и их здоровых сверстников. Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что уровень агрессивности связан с уровнем интеллектуального развития: чем ниже уровень интеллектуального развития, тем выше уровень агрессивности, и наоборот, чем выше уровень интеллектуального развития, тем ниже уровень агрессивности. У детей с нарушением интеллектуального развития независимо от компонентов интеллекта (вербальный и невербальный интеллект) проявляется прямая форма выражения агрессии, различий в уровне проявления агрессивности по полу не обнаружено. В группе детей с нормой в интеллектуальном развитии были обнаружены различия по полу в проявлении агрессивности: мальчики демонстрируют более высокий уровень агрессивности, чем девочки. Для девочек характерна вербальная агрессия и косвенная форма, для мальчиков характерна прямая физическая агрессия. У детей с нормой в

интеллектуальном развитии была обнаружена связь между компонентами интеллекта и видом проявляемой агрессивности: при низких показателях невербального интеллекта у испытуемых присутствуют высокие показатели невербальной агрессии, а при низких показателях вербального интеллекта — высокие показатели вербальной агрессии.

Поскольку семья является первым социальным институтом, в котором ребенок вступает в первый контакт и приобретает навыки общения, именно от взаимоотношения ребенка с родителями зависит, насколько адекватными будут его отношения с социальной средой. Семья обладает значительным реабилитационным потенциалом, который может быть направлен в помощь ребенку с нарушением интеллектуального развития.

Использование этого потенциала возможно при адекватном представлении родителями сущности заболевания, адекватном восприятии проблем ребенка и осознании своей роли в развитии ребенка с нарушением интеллектуального развития.

Очевидно то, что для коррекции поведения детей с нарушением интеллектуального развития необходимо изменить поведение находящегося рядом взрослого. При построении психологической работы с агрессивными детьми с нарушением интеллектуального развития необходимо руководствоваться следующими принципами. 1. Активное участие в программе всех членов семьи. 2. Работа должна состоять из нескольких блоков: 1) лекционно-просветительский блок — повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей (предоставление информации родителям об аспектах психического развития и воспитания детей с нарушением интеллектуального развития), консультирование по вопросам взаимодействия с агрессивным ребенком. 2) консультативно-рекомендательный блок — изучение индивидуальных особенностей развития ребенка; предоставление необходимой информации родителям по вопросам воспитания детей с нарушением интеллектуального развития; отслеживание динамики развития ребенка, а также оценки эффективности рекомендаций при первой консультации.

Индивидуальная работа с детьми и родителями включает в себя следующие блоки: а) коррекционный — исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития: снижение уровня агрессивности; развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения; формирование навыков контроля импульсивных реакций и выражение их в социально приемлемой форме; б) профилактический — предупреждение отклонений и трудностей в развитии и заключается в информировании

заинтересованных лиц о психологических аспектах личности детей с нарушением интеллектуального развития, а также в консультировании по вопросам взаимодействия с агрессивным ребенком; в) развивающий — оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития: формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими; формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Инденбаум Е.Л. НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ НАРОДОВ СЕВЕРА
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Сатари В.В. Коррекция нарушений понимания речи у детей с церебральными параличами
Жихаревич М.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Исследователи отмечают значительное недоразвитие грамматического строя речи детей с интеллектуальными нарушениями.
3.3. Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям детей-сирот с интеллектуальными нарушениями. С целью определения эффективности разработанной нами модели
Ложечкина Анна Дмитриевна ДИНАМИЗАЦИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
СОСТАВ СЕМЬИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
ТИПЫ ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ У СТУДЕНТОВ ПОМОГАЮЩИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Никифорова С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ»
Столярова П.П. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ВТОРИЧНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
ШЕБАНОВА В.И. МОДЕЛЬ ПСИХОКОРРЕКЦИИ АГРЕССИИУ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий