О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
В последнее время значительно возрос интерес к проблемам детей с нарушением интеллектуального развития. Связано это с ростом количества детей, рожденных с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной патологией, но и семьи, в которой он воспитывается. При патологии развития большинство родителей ориентировано на сугубо медицинский характер помощи, значение же ранней психолого-педагогической коррекции сложно переоценить.
Целью нашего исследования явился поиск ответа на вопрос: каковы различия агрессивного поведения детей, имеющих нарушения интеллектуального развития, и их здоровых сверстников. Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что уровень агрессивности связан с уровнем интеллектуального развития: чем ниже уровень интеллектуального развития, тем выше уровень агрессивности, и наоборот, чем выше уровень интеллектуального развития, тем ниже уровень агрессивности. У детей с нарушением интеллектуального развития независимо от компонентов интеллекта (вербальный и невербальный интеллект) проявляется прямая форма выражения агрессии, различий в уровне проявления агрессивности по полу не обнаружено. В группе детей с нормой в интеллектуальном развитии были обнаружены различия по полу в проявлении агрессивности: мальчики демонстрируют более высокий уровень агрессивности, чем девочки. Для девочек характерна вербальная агрессия и косвенная форма, для мальчиков характерна прямая физическая агрессия. У детей с нормой в
интеллектуальном развитии была обнаружена связь между компонентами интеллекта и видом проявляемой агрессивности: при низких показателях невербального интеллекта у испытуемых присутствуют высокие показатели невербальной агрессии, а при низких показателях вербального интеллекта — высокие показатели вербальной агрессии.
Поскольку семья является первым социальным институтом, в котором ребенок вступает в первый контакт и приобретает навыки общения, именно от взаимоотношения ребенка с родителями зависит, насколько адекватными будут его отношения с социальной средой. Семья обладает значительным реабилитационным потенциалом, который может быть направлен в помощь ребенку с нарушением интеллектуального развития.
Использование этого потенциала возможно при адекватном представлении родителями сущности заболевания, адекватном восприятии проблем ребенка и осознании своей роли в развитии ребенка с нарушением интеллектуального развития.
Очевидно то, что для коррекции поведения детей с нарушением интеллектуального развития необходимо изменить поведение находящегося рядом взрослого. При построении психологической работы с агрессивными детьми с нарушением интеллектуального развития необходимо руководствоваться следующими принципами. 1. Активное участие в программе всех членов семьи. 2. Работа должна состоять из нескольких блоков: 1) лекционно-просветительский блок — повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей (предоставление информации родителям об аспектах психического развития и воспитания детей с нарушением интеллектуального развития), консультирование по вопросам взаимодействия с агрессивным ребенком. 2) консультативно-рекомендательный блок — изучение индивидуальных особенностей развития ребенка; предоставление необходимой информации родителям по вопросам воспитания детей с нарушением интеллектуального развития; отслеживание динамики развития ребенка, а также оценки эффективности рекомендаций при первой консультации.
Индивидуальная работа с детьми и родителями включает в себя следующие блоки: а) коррекционный — исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития: снижение уровня агрессивности; развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения; формирование навыков контроля импульсивных реакций и выражение их в социально приемлемой форме; б) профилактический — предупреждение отклонений и трудностей в развитии и заключается в информировании
заинтересованных лиц о психологических аспектах личности детей с нарушением интеллектуального развития, а также в консультировании по вопросам взаимодействия с агрессивным ребенком; в) развивающий — оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития: формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими; формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка.