Крушинская С.И. ЗАВИСИМОСТЬ величинЫ Струп-интерференцииОТ СЛОЖНОСТИ ОСНОВНОЙ ЗАДАЧИ

Дж.Струп опубликовал в 1935 г. статью, где рассматривались реакции испытуемых в ответ на предъявление оригинального стимульного материала, получившего позднее название струп–стимулов. Слово, обозначающее цвет (например «красный», «желтый» и др.), было написано чернилами другого цвета. Пример струп–стимула: слово «красный», написанное синими чернилами. Испытуемому предъявлялся набор таких стимулов и давалась инструкция: «Не читая слов, назовите цвет, которым это слово написано». Оказалось, что для называния цвета струп–стимулов требуется почти в два раза больше времени, чем для называния цвета цветных пятен (карта, состоящая из ста струп–стимулов, используется обычно в качестве стандартного теста). Обнаруженное различие во времени характеризует величину струп–интерференции. Несмотря на все усилия испытуемых, используемая в феномене Струпа задача игнорирования «не читайте слов» оказывается невыполнимой.

В.М.Аллахвердов (1993, 2000) предположил, что интерференция возникает при одновременном предъявлении 2 автоматически выполняемых задач, одна из которых заключается в том, что ее не следует выполнять. Из этой гипотезы следует, что величина интерференции зависит от сложности как основной, так и игнорируемой задачи. При этом увеличение сложности основной задачи должно привести к уменьшению интерференции. Гипотеза была проверена в данном исследовании.

Различение (называние) оттенков одного цвета является более сложной задачей по сравнению с называнием четырех основных цветов (усложнение основной задачи). Был создан оттеночный вариант теста Струпа, в котором вместо четырех обычно используемых цветов (красный, синий, желтый, зеленый) использованы два оттенка желтого (желтый и лимонный) и близкие к ним цвета (оранжевый и охра).

Таблица содержала 100 так модифицированных струп-стимулов.

Одной части испытуемых предъявлялась сначала основная версия теста Струпа (четыре цвета, сто слов). Затем через какое-то время предъявлялся наш модифицированный вариант. Другой части испытуемых стимульный материал предъявлялся в обратной последова-тельности, чтобы избежать влияния на результаты фактора обучаемости (привыкания). В эксперименте приняли участие 20 человек. Были подсчитаны разные коэффициенты интерференции.

Введем обозначения: W (сек) – время выполнения карты 1 (прочитать сто слов черного цвета); C (сек) – время выполнения карты 2 (назвать цвет, сто предъявлений); CW (сек) – время выполнения карты 3 (назвать цвет, которым написано слово, 100 стимулов).

Коэффициенты интерференции: CW-C (сек) – разница между выполнением 3 и 2 карт. Для классического варианта этот коэффициент составляет 37 секунд, для оттеночного – 27.

Однако результаты выполнения теста и модификации по абсолютной величине значимо отличны, (CW-C) не дает полной картины сравнения, поэтому посчитаны другие коэффициенты интерференции: CW/C – классическая версия – 1,6; модификация – 1,2; (CW-C)/C – классическая версия – 0,6; модификация – 0,2; (CW-C)/W – классическая версия – 0,9; модификация – 0,Результаты проведенных иссле-дований подтверждают высказанную гипотезу. Все средние значения коэффициента интерференции статистически значимо различаются. Таким образом эффект снижения интерференции при усложнении основного задания статистически значим (p< 0,05). Он ярко проявился у 14 испытуемых из 20.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ШИЛКО Р.С. МОДИФИКАЦИЯ ЗАДАЧИ СТРУПА К СПЕЦИФИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ
ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАЧ-ГОЛОВОЛОМОК ("МАЛЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ") ОТ ПАРАМЕТРОВ КОГНИТИВНОГО РЕСУРСА
Соотношения основных макроэкономических величин.
8.3.3. СЛОЖНОСТЬ ЗАДАЧИ
Задачи одномерной статистики (статистики случайных величин).
Четвериков Андрей Анатольевич Новикова Варвара Александровна Мазнева Ольга Сергеевна ВЛИЯНИЕ СЛОЖНОСТИ ЗАДАЧИ НА ИМПЛИЦИТНУЮ ДЕТЕКЦИЮ ОШИБОК*
А.В. Чистопольская, И.Ю. Владимиров ОСОБЕННОСТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЗАГРУЖЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Основная задача психолога-консультант
Основные задачи специальной педагогики:
ПЕРЦЕПТИВНАЯ УСТАНОВКА, ЧТЕНИЕ И ЭФФЕКТ СТРУПА
ОСНОВНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ДИСПЕТЧЕРА И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ.
§ 2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
10.4. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения
10.4. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения
4. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения
ОСНОВНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ АНАЛИЗА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК.
Глава VII РАБОЧАЯ СИСТЕМА И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ЕЕ ЭРГОНОМИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
СЛОВЕСНО-ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ДЖ. СТРУПА
Добавить комментарий