Крылова Мария Андревна ТИПЫ КРЕАТИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА

Исследования проблем креативности и социально-психологической адаптации сейчас очень актуальны. В наше время от человека постоянно требуется адаптироваться к новым ситуациям, быть гибким и творческим. И это особенно важно для молодых людей, только вступающих на самостоятельный жизненный путь. Именно в подростковом возрасте остро стоит проблема внутри- и межличностной адаптированности, возникают сложности в отношениях с родителями, педагогами, сверстниками, и именно в этом возрасте наступает вторая фаза развития творческих способностей. А творческие дети часто оказываются в положении изгоев.

Обзор литературы показывает, что креативность включает в себя ряд аспектов, или типов креативности (когнитивная — вербальная и невербальная, а также личностная). Мы предположили, что различные типы креативности в подростковом и юношеском возрасте могут быть связаны с различными параметрами адаптации. Для выявления особенностей этой взаимосвязи в группах с преобладанием разных типов креативности нами было проведено исследование, в котором приняли участие 170 учащихся 8 — 10 классов общеобразовательных школ г. Санкт- Петербурга (99 девушек и 71 юноша).

Креативность оценивалась по трем вербальным и трем невербальным показателям (беглость, гибкость, оригинальность) и пяти личностным (любознательность, воображение, склонность к риску, сложность и направленность на творчество). В качестве параметров социально- психологической адаптации были взяты субъективные (личностные свойства — тревожность, напряженность, сила «я», смелость, аутосимпа- тия, контактность, особенности стилей общения, самооценки и уровня притязаний — в том числе, по отношениям с окружающими, а также разница между ними) и объективные параметры (социометрический статус, данные о средней школьной успеваемости).

В результате кластерного анализа нами были выделены некреативная и три креативных группы: с преобладанием личностной, вербальной или

невербальной креативности. Сравнение групп с преобладанием одного вида креативности с некреативной группой показало, что во всех группах при высоком уровне выраженности любого типа креативности связи с ней пропадают или становятся отрицательными.

Направленность на творчество оказалась положительно взаимосвязана с адаптивными личностными характеристиками (нетревожностью, эмоциональной устойчивостью, самопринятием, открытостью), тогда как показатели когнитивной креативности — отрицательно. Во всех группах выявились положительные связи вербальной и отрицательные связи невербальной креативности с успеваемостью. Вероятно, это связано с тем, что школьное обучение в большей степени ориентировано на развитие вербальных способностей, тогда как невербальной креативности внимание уделяется в основном в младших классах.

В вербально креативной группе креативность практически не связана со стилями общения и успеваемостью, но тесно связана с показателями социометрического статуса. Вербально креативных подростков реже выбирают для проведения досуга и решения учебных задач, кроме того, они более открыты и в меньшей степени принимают себя. Возможно, будучи более общительными и в, то же время, не принимающими себя, они ищут поддержки у окружающих и воспринимаются ими как излишне навязчивые. Вербальная креативность также связана с более низкой самооценкой и уровнем притязаний и с большей неудовлетворенностью собой, а также отношениями с родителями и друзьями.

В невербально креативной группе структура взаимосвязей с личностными свойствами и успеваемостью более интегрирована. Связей с социометрическим статусом мало, и невербальная креативность в них не включена. Что же касается личностных особенностей невербально креативных подростков, то они более тревожны, менее открыты, менее эмоционально устойчивы, более робки и испытывают неудовлетворенность отношениях с родителями.

В личностно креативной группе креативность практически не связана со стилями общения и социометрическим статусом. Отдельные показатели связаны с неадаптивными личностными характеристиками (неконтактностью, тревожностью). Личностно креативные подростки более высоко оценивают себя, стремятся многого достичь, но при этом и более не удовлетворены собой.

Таковы предварительные итоги исследования. Следует отметить, что полученные данные требуют дальнейшего тщательного анализа.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Крылова М.А. КРЕАТИВНОСТЬ И АДАПТАЦИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Хрулева М.Ю. ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Бессонова Мария Павловна ФАКТОРЫ КРЕАТИВНОСТИ ПРИ ГРУППОВОЙ РАЗРАБОТКЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ
Банюхова А.Е. КРЕАТИВНОСТЬ И ТОЛЕРАНТНОСТЬ: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИЗОЛЯЦИЯ ИЛИ СПОСОБЫ АДАПТАЦИИ?
1.5. Типы и формы психологической адаптации.
Бублик Мария Михайловна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ
Дербенева Мария Юрьевна ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Крылова М.А. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВВ ШКОЛАХ С РАЗНЫМ ПРОФИЛЕМ ОБУЧЕНИЯ
Кузьмина Н.Е. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРЕАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ
Дербенева Мария Юрьевна СООТНОШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Туманская Мария Петровна ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИСТАНЦИИ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ
6.3. Стадии и типы транскоммуникативной динамики в группах социально-психологического тренинга
Хацевич Екатерина Витальевна АКТИВИЗАЦИЯ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШЕКЛАССНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНО- ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА)
Самохина Мария Анатольевна ТИПЫ ДИНАМИКИ ПАРАМЕТРОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПРИ СООБЩЕНИИ ЛОЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ
Добавить комментарий