Крючкова Л.Л. Межличностные отношения у детей с нарушением интеллекта в разных условиях воспитания

Вопросы психического развития детей-сирот являются в настоящее время одной из актуальных проблем в психологии. Количество детей-сирот ежегодно возрастает, причем отмечается значительное увеличение размеров «социального» сиротства. Как показывает ряд исследований [5, 6, 7], развитие детей, воспитывающихся вне семьи, имеет ряд негативных особенностей. Дети-сироты отличаются по состоянию здоровья и психическому развитию от своих сверстников из семьи. Специфика проявляется в развитии интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, в искажении общения со взрослыми и сверстниками. Почти у 65 % детей-сирот дошкольного и младшего школьного возраста имеется задержка психического развития.

Ряд научных исследований посвящён вопросам адаптации детей-сирот [4, 5, 6]. Авторы указывают на сложность социальной адаптации в условиях учебно-воспитательного учреждения, трудности социально-трудовой адаптации, затруднения в самостоятельной взрослой жизни. Наиболее тяжело она протекает у детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью ввиду ограниченности их адаптационного потенциала. Причины этого социального неблагополучия авторы видят в искажении форм общения со взрослыми, частой сменяемости педагогов, работающих с детьми, недостаточной психолого-педагогической подготовленности воспитателей, недостатках программ воспитания и обучения.

В работах, посвященных проблемам развития общения детей дошкольного и младшего школьного возраста, наблюдается определенная диспропорция: имеется достаточно много информации различного содержания о развитии общения у детей, воспитывающихся в семье, и крайне мало информации по этой же проблеме у детей-сирот и, в особенности, имеющих отклонения в умственном развитии.

Наши исследования и повседневный опыт работы с воспитанниками детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющих недостатки в умственном и физическом развитии, показывают, что это особая группа детей, заслуживающая специального изучения. Они составляют «группу риска» по трудностям в обучении, общении, поведении.

Цель данного исследования – изучение формирования навыков общения у детей-сирот младшего школьного возраста с ЗПР.

Комплексное клинико-психологическое исследование учеников младших классов вспомогательной школы и специального (коррекционного) детского дома позволило выявить целый ряд специфических особенностей нарушения навыков общения этих детей. Общим являлось то, что как и у сверстников из семьи, у умственно отсталых детей-сирот основными негативными факторами являлись: биологический и социально-психологический.

На основании клинических данных о детях-сиротах с нарушением интеллекта можно констатировать, что, как и у детей из семьи, причинами отставания в их психическом развитии являлись: отягощенная наследственность, алкоголизм, психическое заболевание родителей, патология беременности и родов, различные постнатальные вредности, неблагоприятные условия выхаживания.

У детей-сирот наблюдается большое разнообразие причин психического недоразвития. Как показывает ряд исследований [2, 3] и результаты изучения анамнеза воспитанников специальных (коррекционных) учреждений интернатного типа, большинство детей-сирот были нежелательными для родителей. В ряде случаев отмечались попытки искусственного прерывания беременности, венерические заболевания. В личных делах некоторых воспитанников данные о раннем развитии отсутствуют. Большинство воспитанников с данной патологией наблюдаются у детского психиатра по поводу синдрома психомоторной возбудимости, психопатоподобных и эпилептиформных расстройств.

В нашем исследовании участвовали 30 детей-сирот (10 девочек, 20 мальчиков) и 20 детей, воспитывающихся в семье (4 девочки, 16 мальчиков) младшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость в степени дебильности. Возраст детей 7 – 11 лет.

Из группы детей-сирот лишь один ребенок был круглым сиротой, остальные – социальные сироты (97 %), 11 человек поступили в интернатное учреждение с рождения в связи с отказом родителей, 8 – в дошкольном возрасте и 11 человек в возрасте 7 – 10 лет. Исследование осуществлялось в естественных условиях проживания детей и во время обучения в школе в процессе школьной и внеурочной деятельности.

В данной работе мы изучали эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений, которые переживает ребенок с нарушениями интеллекта, воспитываясь в детском доме и в семье. Для решения поставленной задачи использовали проективный личностный тест «Рисунок семьи». Особенности диагностической процедуры и порядок интерпретации теста оценивали по методу Т.Хоментаускаса. Обследование проводили индивидуально по 30 минут с каждым ребенком. После выполнения рисунка для получения дополнительной информации детям были заданы вопросы: Скажи, кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Кто это придумал? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный? Почему?

При анализе рисунков учитывались не только умение отразить объективно семейную ситуацию, но и установка на ее изменение в благоприятную для ребенка сторону в случаях, когда он рисует семью, в которой хотел бы жить, или семью, которая ему больше нравится.

В ходе исследования было отмечено, что младшие школьники, воспитывающиеся в семье, очень быстро справились с заданиями, не задавали уточняющих вопросов.

Анализ их рисунков показал, что большинство из них адекватно осознают и оценивают свое одиночество в семье. Линейные размеры изображения самого автора рисунка были гораздо меньше, чем остальных членов семьи. Как правило, дети изображали группы маленьких фигур в верхней части листа, в то время, как нижняя часть листа оставалась пустой в рисунках у 80 % детей из семьи. Это, видимо, свидетельствует о том, что низкая самооценка у этих детей сочетается с высоким уровнем притязаний.

В рисунках выявлены ситуации отдаленности, отчужденности детей от родителей и остальных членов семьи в 55 % случаев: на рисунках отсутствовал либо сам автор, либо вместо семьи он рисовал только себя, либо ребенок рисовал себя на значительном удалении от других членов семьи, расположенных близко друг к другу. Во многих рисунках родители воспринимаются как тревожные, беспокойные. По особенностям рисунков у 90 % детей прослеживается неудовлетворение психологических потребностей в семье. Некоторые дети как бы ищут человека, способного удовлетворить их потребности в близких эмоциональных контактах. Искажение реального состава семьи, свидетельствующее об эмоциональном конфликте, недовольстве семейной ситуацией прослеживается у 70 % детей. Лишь у 10 % детей выявилось по рисунку благополучие в семье – они изображали ее полный состав.

В группе детей-сирот наблюдалась иная картина. В процессе беседы с детьми-сиротами удалось выяснить, что 13 % детей не знали, что у них есть родители, а 90 % детей хотели, чтобы их когда-нибудь вернули в семью или усыновили. Дети, попавшие в детский дом с рождения, долго не приступали к выполнению задания, задавая вопросы: «Кого, чью семью рисовать?». Анализ рисунков и беседа с ними показали, что у них искажено представление о семье. В основном, они рисуют дом, себя и какой-нибудь персонаж (персонажи), о которых говорят, что это папа, мама, сестра (брат), подруга (друг), воспитатель. Дети, поступившие в детский дом в дошкольном возрасте, рисуют свою семью преимущественно состоящей из автора рисунка, воспитателя, детей из группы. По словам детей обеих групп, обследовавшихся в детском доме, всем весело, хотя причину веселья они затрудняются объяснить.

Анализ рисунков детей третьей группы (поступивших в детский дом после 7 лет) указывает на травматические переживания ребенка, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости, высокий уровень тревожности. У всех детей наблюдалось ярко выраженное неблагополучие в семейной ситуации, что может быть связано со спецификой контингента семьи. Дети не чувствуют психологической близости с членами семьи, не ощущают себя ее полноправными членами.

На основании вышеизложенного можно сделать выводы:

1. У младших школьников с нарушением интеллекта, воспитывающихся у родителей, наблюдается выраженная неудовлетворенность межличностными отношениями в семье.

2. У детей-сирот, поступивших в учреждения интернатного типа с рождения и в дошкольном возрасте, представление о семье носит искаженный характер.

3. Негативный опыт жизни в неблагополучной семье и воспитание в атмосфере страха и опасности ребенка, поступившего в учреждения интернатного типа в возрасте 7 – 11 лет, может привести к тому, что он сам станет воспроизводить стереотип межличностных контактов, который когда-то в прошлом был закреплен как часть его личности.

Полученные результаты могут быть полезны для поиска оптимальных путей совершенствования психокоррекционной работы в сиротских учреждениях, направленной на формирование понятия семьи, межличностных отношений и культуры общения в семье.

ЛИТЕРАТУРА

1. Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

2. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.

3. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптация в условиях школы-интерната // Дефектология. 1991. N 1. С. 49.

4. Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. 1997. N 3.

5. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М., 1960.

6. Психическое развитие детей-сирот. СПб., 1996.

7. Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.

8. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

9. Хоментаускас Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Баландина Л.Л. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ
Иванов Р.А. Адаптивное физическое воспитание детей с множественными нарушениями
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ДЕТЕЙ С ЗПР, НАХОДЯ-ЩИХСЯ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
Ростомашвили Л.Н. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ДОМУ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕКЛАРИРУЕМЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ ПЕРСОНАЛА.
Журавлева Т.О. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ
УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Зайцева Анастасия Николаевна СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Али Сабер Мохаммед Обад СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ В ЙЕМЕНЕ И РОССИИ
Условия жизни и воспитания детей в детском доме искажают общение взрослого с ребенком:
Крючкова Л.Л. Развитие личности детей–сирот
О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
ВЗАИМОСВЯЗЬ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ
Добавить комментарий