Крючкова Л.Л. Развитие личности детей–сирот

Сиротство как социальное явление присуще любому обществу, даже самому гуманному, богатому и ци-вилизованному. К этому явлению нельзя привыкнуть, но с ним приходится мириться. Количество детей– сирот ежегодно возрастает, причем отмечается значительное увеличение размеров «социального» сирот-ства.

Имеющийся относительно немногочисленные исследования особенностей психического развития детей, воспитывающихся без попечения родителей, свидетельствует о наличии целого ряда качественных негатив-ных особенностей, которые сопровождают развитие ребенка на всех возрастных стадиях от младенчества до юности. Как правило, эти дети, с неопределенной или отягощенной наследственностью, совсем не зна-ющие и не помнящие своих родителей, отличаются по состоянию здоровья и психическому развитию от своих сверстников из семей. Специфика проявляется в развитии интеллектуальной и эмоционально–волевой сферы, в искажении общения со взрослыми и сверстниками.

Общепризнанным является тот факт, что психическое развитие ребенка происходит в форме присвоения культурно–исторического опыта, носителем которого является взрослый. Развитие ребенка зависит от успешности восприятия данного опыта, т.е. от того, на сколько рационально организовано общение со взрослыми. Изучение этого процесса необходимо для понимания специфических особенностей формирова-ния психики детей.

В работах, посвященных проблемам развития общения детей дошкольного и младшего школьного воз-раста, имеется достаточно много информации различного содержания о развитии общения у детей, воспи-тывающихся в семье, и крайне мало информации как в научном, так и в практическом плане, по этой же проблеме у детей–сирот, в особенности, имеющих отклонения в умственном развитии.

Наши исследования и повседневный опыт работы с воспитанниками детского дома для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющих недостатки в умственном и физическом развитии, показывают, что это особая группа детей, которая заслуживает специального изучения. Они составляют «группу риска» по трудностям в обучении, поведении, общении.

Подавляющее большинство детей, находящихся на воспитании в детских домах (в нашем исследовании 97%), являются «социальными» сиротами.

Это дети либо совсем не знающие семейного воспитания, либо имеющими искаженное представление о том, что такое семья. Эти группы детей очень сильно отличаются друг от друга. Поэтому очень важно знать, какой «досиротский» социальный опыт ребенка, если таковой был, в каком возрасте и при каких обстоятельствах ребенок попал в детское учреждение для детей, лишен-ных родительской опеки, сколько времени там провел.

Труднее всего развиваются те дети, которые совсем не имели семейного опыта. Дети, лишенные роди-тельской опеки, проводят 2–3 года в доме ребенка, 3–4 года в дошкольном детском доме и только после этого более длительный период проводят в одном интернате. Именно от множественности контактов в наибольшей степени страдают воспитанники детских учреждений. Американские исследователи обнаружи-ли, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми (в больницах, детских домах, яслях) ребенок в со-стоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт со взрослым не более 4–х раз, после чего он перестает стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушным.

Для детей, с рождения оказавшихся в условиях материнской депривации, характерны вялость эмоций, неуверенность в себе, неумение организовать отношения как со взрослыми, так и со сверстниками, и как следствие – отставание в психическом и интеллектуальном развитии.

Совсем иначе формируется тип личности у детей, лишенных родительской опеки не с рождения, а позже, когда тесная эмоциональная связь уже установлена. Их развитие идет по так называемому невротическому типу, когда на первый план выступают различные защитные механизмы.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости разработки новых специаль-ных обучающих и развивающих программ для детей, живущих в закрытых учебных заведениях, специаль-ных программ по развитию навыков общения для детей–сирот с нарушением интеллекта.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Яковлева Ю.В., Лукиных П.В. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБ РАБОТЫ С ВИКТИМНОСТЬЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
Ипатов А.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-СИРОТЫ
Крючкова Л.Л. Межличностные отношения у детей с нарушением интеллекта в разных условиях воспитания
И. А. Ульянова ПРОЯВЛЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗПР
Журавлева Т.О. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ
Евмененко Е.В. Психологическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатных учреждений
Селенина Е.В. СЕМЕЙНЫЕ ФОРМЫ ПОСТИНТЕРНАТНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ–СИРОТ
Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Полтавцева Н.С. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК ФАКТОР РИСКА ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ
Капранова Э.А., Малышева К.А. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИКИ «ФОРУМ-ТЕАТР» ДЛЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Поликарпова Н.В. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РЕАГИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧЕБНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО ВЗРОСЛЫМ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Бызова В.М., Вахнина З.А. ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ
ВЗАИМОСВЯЗЬ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ
3.3. Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям детей-сирот с интеллектуальными нарушениями. С целью определения эффективности разработанной нами модели
Д. В. Московченко, Н. А. Сирота ФАКТОРЫ РИСКА РАЗВИТИЯ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СРЕДИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ
Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
Добавить комментарий