И. К. Кулаженкова РОЛЬ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Образное мышление берет начало своего развития в дошкольном возрасте. В этот период ребенок учится решать задачи на уровне образов. Чем дальше он идет по пути развития, тем больше отходит от использования образного мышления и начинает осваивать алгоритмическое или логическое мышление, тем самым не развивая, а постепенно утрачивая свою способность к манипулированию образами. Тем не менее, уже в периоде взрослости многие люди вновь обращаются к образному мышлению, не найдя решения проблемы в системе алгоритмов. Например, сейчас широко используются технологии «Mind Map» — способ изображения процесса системного мышления с помощью схем.

Проблема, которая легла в основу нашего исследования, заключается в том, насколько необходимо поддерживать и развивать способность к манипулированию образами у взрослых людей. Гипотезы: 1. Образное мышление как предшествующий опыт позволяет эффективно решать логические задачи. 2. Время решения задачи с образным представлением меньше, чем с текстовым.

Описание метода: испытуемым предлагалось решить арифметическую задачу (скорость-время-расстояние). Независимой переменной была форма предъявления условий: 1) в текстовом варианте с включенными в него числовыми значениями (далее «текстовая задача»); 2) в виде рисунка с отмеченными на нем числовыми значениями. Числовые значения в текстовом и образном варианте предъявления задачи

различались (далее «образная задача»). В качестве зависимых переменных выступали время решения задачи (но не более 5 минут), качество решения задачи (правильный / неправильный ответ), использование образов (были / не были, помогали / мешали). Выяснение роли образов в процессе решения задач происходило при помощи получения субъективного отчета. Анкета включала в себя три вопроса: 1) описание того, как решалась задача; 2) вопрос о наличии образов во время решения задачи; 3) вопрос о том, какую роль играли образы в процессе решения задачи.

В ходе эксперимента были выявлены две группы людей: те, кто решал сначала задачу с текстом, потом задачу с навязанным образом, и наоборот. Группы были обозначены как «образ — текст» и «текст — образ». Экспериментальную выборку составили 40 студентов- психологов в возрасте от 17 до 24 лет.

При сравнении времени решения текстовой задачи (1,99 мин) и времени решения образной задачи (1,65 мин) в группе «текст — образ» статистически достоверных различий не обнаружено (Wilcoxon; p > 0,05).

Время решения задачи в группе «образ — текст» статистически различается (Wilcoxon, p < 0,001). Текстовая задача решалась испытуемыми быстрее (1,30 мин), чем образная (2,37 мин). Гипотеза 2 не подтверждается. Количество правильных ответов при решении образной задачи приблизительно одинаково в обеих группах (вне зависимости от того, решалась образная задача первой или второй), а правильность решения текстовой задачи увеличивается в группе «образ - текст». Гипотеза 1 подтверждается.

Использование образов при решении текстовой и образной задачи в группе «текст — образ» различается (Chi-Sq, p < 0,01). Получен парадоксальный результат при сравнении ответов субъективного отчета в группе «текст - образ». Оказалось, что испытуемые при решении текстовой задачи отмечают, что образы им помогают, а при решении образной задачи - мешают. При этом использование образов во второй группе («образ - текст») статистически достоверно не различается (Chi-Sq, p > 0,05). То есть образы используются одинаково часто, и при этом одинаково часто как помогают, так и мешают. В группе «образ — текст» текстовая задача решалась правильней и быстрее (при этом испытуемые не отмечали роли образов при ее решении), чем в группе «текст — образ» (когда испытуемые отмечали, что образы помогали при решении текстовой задачи и мешали при решении образной).

По результатам исследования можно сделать следующие выводы. Время и качество решения логической задачи зависит от включенно-

сти образного мышления в этот процесс. Однако, как показано на примере двух групп, включение образного мышления не всегда является эффективным. Это может зависеть от последовательности решения текстовой и образной задач. Образ, заданный экспериментатором в условии первой задачи, может помогать при последующем решении текстовой задачи. Но этот же образ может мешать, если сначала решалась текстовая задача. Возможно, это происходит из-за интерференции образа, «навязываемого» экспериментатором, и образа, который был сформирован испытуемым при первичном решении текстовой задачи.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Процесс мышления и решение задач
Трафимович Э.Н. МЫШЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАЧ-ГОЛОВОЛОМОК ("МАЛЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ") ОТ ПАРАМЕТРОВ КОГНИТИВНОГО РЕСУРСА
УДК 159.Л. В. МЕНЬШИКОВА РОЛЬ ОБРАЗНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
УДК 159.Л. В. МЕНЬШИКОВА РОЛЬ ОБРАЗНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
ФИДИРКО М.В. ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ И УСПЕШНОСТЬ РЕШЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
ПРАКТИЧЕСКОЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В РЕШЕНИИ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАЧ
ГЛАВА 4. ПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
12.5. Решение сложных мыслительных задач и творческое мышление
ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Добавить комментарий