Кулакина А.А. Формирование умения решать педагогические задачи

Проблема формирования умения решать педагогические задачи является важной проблемой подготовки специалиста в области образования. Студенты, будущие учителя, испытывают трудности в применении теоретических знаний при решении конкретных задач профессиональной деятельности или не могут объяснить теоретическую сущность своих действий при общей успешности выполнения функций учителя.

Проблема педагогического мышления (в большинстве работ оно рассматривается как процесс решения педагогических задач: Ю.Н. Дубровина, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, Л.Ф. Спирин и др.) и его формирования через формирование умения решать педагогические задачи в настоящее время, на наш взгляд, разработана недостаточно полно.

В рамках нашей работы педагогические задачи мы понимаем в узком смысле как задачи оперативные, возникающие в различных ситуациях учебной жизни и требующие немедленного решения, которые зависят от конкретного контингента учащихся данного класса (М.М. Кашапов, А.К. Маркова). Следовательно, решая данные задачи, просто необходимо знать психологические особенности учеников, но не просто знать, а уметь их применять, что чаще всего будущие учителя делать не умеют. В гипотезе исследования мы исходили из того, что формирование умения решать педагогические задачи может быть осуществлено и его результаты могут быть оценены при помощи выбранных критериев.

Важность постановки проблемы формирования умения решать педагогические задачи подтверждают результаты проведенного нами исследования, в котором участвовали 80 студентов 4–5 курсов педагогических специальностей. На протяжении 3 месяцев в 2003 году (на базе ПГУ им. М.В. Ломоносова, Архангельск) нами был проведен формирующий эксперимент, на основе результатов которого мы позволили себе сделать выводы, во-первых, о возможности формирования умения решать педагогические задачи, во-вторых, об эффективности разработанной нами системы занятий «Решение педагогических задач». При обработке данных использованы следующие методы: корреляционный анализ, критерий Стьюдента (P(t)), G-критерий знаков, а также методы описательной статистики.

Экспериментальным материалом нашего исследования выступили оперативные педагогические задачи, содержание которых было актуальным для участников, так как описывало типичные и нетипичные ситуаций из школьной жизни.

Помимо этого проводилось анкетирование испытуемых до и после участия в эксперименте. Далее на первом и последнем занятиях они составляли «рекомендации для учителей по решению педагогических задач». Также нами анализировались отзывы и предложения участников эксперимента и выявлялось их отношение к содержанию и результатам спецкурса.

Было выявлено статистически значимое улучшение результатов решения педагогических задач у участников эксперимента по сравнению с контрольной группой по выделенным нами критериям («вариативность», «критичность», «оригинальность», «выбор оптимального решения» и др.) По итогам работы были выделены уровни умения решать педагогические задачи, которые были обусловлены различиями в вариативности решений испытуемых, в особенностях выделения ими причин возникновения проблемной ситуации, прогнозирования следствий реализации решения, выбора оптимального решения, критичности и оригинальности решений. Помимо этого проанализированы результаты анкетирования испытуемых, проведенного как до, так и после формирования. Составлены практические рекомендации как для психологов, работающих по программе «Решение педагогических задач», так и для учителей – по решению педагогических задач.

Разработанная и опробованная нами программа спецкурса «Решение педагогических задач» в данное время внедряется как в качестве специальной учебной дисциплины, так и факультативного курса на отельных факультетах Поморского государственного университета (Архангельск).

Таким образом, мы указываем на важность и актуальность проблемы формирования умения решать педагогические задачи. Иначе говоря, обучение решению оперативных педагогических задач может входить, в рамках отдельной учебной дисциплины, в программу обучения специалистов – будущих учителей. В рамках своего исследования мы доказали эффективность разработанной программы спецкурса «Решение педагогических задач». Сами участники также отмечают необходимость таких занятий для их будущей профессиональной деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Кононова О.Б. О КРИТЕРИЯХ УМЕНИЯ РЕШАТЬ НРАВСТВЕННЫЕ СИТУАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
МЕТОД ПРЕДНАУКИ. КАК РЕШАТЬ ПРИКЛАДНЫЕ ЗАДАЧИ
5.4.3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ (УМЕНИЯ)
Юрова И.В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АРТИСТИЗМ И СУГГЕСТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ И МЫСЛИТЬ КРИТИЧЕСКИ
1.2 ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Тема 1. Предмет, задачи, методы педагогической психологии
Печников А.Н., Мухина Г.В., Соловьев Г.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ
ТЕМА 2. ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННОЙ ЗАДАЧИ И ПРОГРАММЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
Голишникова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования логического мышления школьников с ЗПР
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
Добавить комментарий