Курчигина Оксана Леонидовна ИНСТРУМЕНТ ДИАГНОСТИКИ ПРОСТРАНСТВЕННО- ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Все виды психической деятельности совершаются в области пространственно-временных координат. Представления о пространстве и времени у детей постепенно формируются в онтогенезе на основе их опыта взаимодействия с окружающим миром. Сначала на уровне ощущений, а позже — восприятия и мышления ребенком познаются пространственные и временные отношения между частями и движениями его собственного тела, явлениями, предметами окружающего мира и составляющими их элементами. Последовательный переход пространственно-временных представлений с невербального уровня к осознанному вербальному оперированию обеспечивает совершенствование доступных ребенку форм познания, влияет на успешность его обучения в школе, в том числе на усвоение навыков письменной речевой деятельности.

Недоразвитие пространственно-временных представлений у ребенка приводит к затруднениям или неспособности перевода акустических и оптических образов слов в графические. По данной причине многие учащиеся начальных классов общеобразовательных школ и подавляющее большинство учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VII вида испытывают трудности при усвоении начальных навыков письменной речи. С целью повышения эффективности обучения младших школьников письму необходимо изучать особенности их пространственно-временных представлений как целостного конструкта. Предлагаемый нами инструмент диагностики уровня развития пространственно-временных представлений учащихся включает в себя авторские разработки, которые позволили составить полноценный комплекс методик, направленных на всестороннее изучение указанного феномена. При проведении исследования наряду с такими психологическими методами, как биографический, сбор анамнестических сведений, включенное наблюдение, беседа и опрос, нами применялся следующий комплекс методик: методика «Копирование геометрических фигур», которая выявляет способности пространственной ориентировки на листе бумаги, соотнесения элементов фигур и отдельных фигур друг с другом по их пространственным характеристикам, определяет уровень развития графомоторных навыков; методика «Графический диктант» устанавливающая особенности развития произвольной сферы у ребенка, возможности его перцептивной и моторной организации действий в пространстве листа; модифицированная методика «Проба рук», которая осуществляет анализ пространственной ориентировки на невербальном материале (изображения рук), способности различения понятия «левый» и «правый» с опорой на свою схему тела; методика «Вербализация пространственных отношений» анализирует понимание и адекватность использования вербальных конструкций, отражающих заданные отношения: на, над, под, в, за, перед, между, около; методика «Вербальный тест на пространственные/временные представления» изучает способности оперировать пространственными/временными представлениями на вербальном материале; методика «Классификация «Сначала-потом»», которая используется для изучения представлений ребенка о процессе течения времени и происходящих во времени изменениях, а также особенностей мышления детей.

Учащимися также выполнялся диктант по русскому языку для анализа допускаемых школьниками специфических ошибок и определения общего уровня развития их навыков письма.

С помощью описанных методик возможна реализация комплексного подхода к изучению пространственно-временных представлений на невербальном (схема тела) и вербальном (вербализация и лингвистические представления) уровнях их организации. По результатам проведенного исследования пространственно-временные представления учащихся младших классов с задержкой психического развития характеризуются неравномерным уровнем сформированности, фрагментарностью, недостаточным уровнем структурированности, обобщенности и дифференцированности, отсутствием устойчивых родо-видовых

отношений в их структуре. Дети демонстрировали многочисленные ошибки при пространственной ориентировке на листе бумаги, испытывали трудности в произвольной перцептивной и моторной организации своих действий. Чем выше уровень сформированности пространственных и временных представлений (в особенности вербальных), тем лучше учащиеся владеют навыками письма.

Предлагаемый инструмент диагностики особенностей пространственно-временных представлений младших школьников позволяет осуществить принцип единства диагностики и коррекции. Полученные данные могут использоваться для разработки коррекционно-обучающих программ по повышению успеваемости учащихся.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Курчигина О. Л. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
М.В. Иванов ДИАГНОСТИКА ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Беляев Л.В. Пространственно-временная автономия как характеристикА дистанционного обучения
ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ
МОДАЛЬНОСТЬ, ИНТЕНСИВНОСТЬ И ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ В КОНЦЕПЦИИ СОВЛАДАЮЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТА
РОЛЬ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙВ ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ НА ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ПСИХИЧЕ-СКИХ СОСТОЯНИЙ
Емельянова Наталья Евгеньевна МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Никитина Марина Владимировна ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА
ГЛАВА 15. ПРОПРИОЦЕПТИВНАЯ И ВЕСТИБУЛЯРНАЯ АФФЕРЕНТАЦИЯ КАК ДОМИНИРУЮЩИЕ ЗВЕНЬЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СИСТЕМОГЕНЕЗА В РЕГУЛЯЦИИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ В СО-ВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПАЦИЕНТАМИ С НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
Пузыревич Наталия Леонидовна ФЕНОМЕН РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ
Никитина Екатерина Леонидовна ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОГО КАЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ И ПРАКТИКУЮЩИХ ВРАЧЕЙ
Радуль Оксана Ивановна ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ
Саакян Оксана Сааковна СПЕЦИФИКА ВНУТРИПОЛУШАРНОЙ КОГЕРЕНТНОГСТИ У ЛЕВОРУКИХ И ПРАВОРУКИХ.
Ткачишина Оксана Романовна ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Хамчук Оксана Владимировна НЕКОТОРЫЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ
Белецкая Оксана Константиновна ДОСТИЖЕНИЕ ВЕРШИНЫ В РАЗВИТИИ КОЛЛЕКТИВОВ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ
Добавить комментарий