Кутейников А.Н. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧАЕМОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

Анализ литературы, посвященной диагностике обучаемости, показывает, что наиболее продуктивно данная проблема разрабатывается специалистами ленинградской психологической школе. Это представляется закономерным, так как начало указанному направлению положили работы Б.Г.Ананьева, давшего развернутую трактовку этого явления и предложившего методы его диагностики. Б.Г.Ананьев подчеркнул, что обучаемость характеризуется ростом готовности к дальнейшему обучению и выявляется в приростах, сдвигах успешности.

Наше исследование посвящено обучаемости иностранному языку, являющейся частным случаем общей обучаемости. Предметом нашего исследования являются личностные детерминанты обучаемости, т.е. свойства личности, способные выполнять функцию прогнозирования успешности обучения иностранному языку (в структуру личности мы, согласно А.Г.Ковалеву и К.К.Платонову, включили показатели темперамента, характерологических черт и способностей).

Для диагностики обучаемости широкое применение нашло тестирование: измерение показателей успешности на этапах начального и конечного срезов, разделенных фазой психолого-педагогического воздействия. Наше исследование предполагало измерение исходного уровня лингвистической успешности, проведение формирующего эксперимента и измерение конечного уровня лингвистической успешности. В качестве психолого-педагогического воздействия применялся тренинг развития мнемических навыков, состоявший из набора практических упражнений, ориентированных на развитие памяти и обучение приемам продуктивного запоминания. В контрольной группе стимульное воздействие не применялось: ее показатели использовались лишь для констатации факта, что сдвиг успешности в экспериментальной группе возник в результате стимульного воздействия, а не был обусловлен другими факторами.

Вместе с тем были исследованы структура темперамента (ОСТ В.М.Русалова) и показатели личностных черт (16PF).

В результате стимульного воздействия было зафиксировано повышение уровня лингвистической успешности. По результатам расслоения выборки было выделено три уровня обучаемости языку: высокий (с высоким приростом успешности), средний (с менее значительным приростом) и низкий (с минимальным, нулевым и отрицательным приростом).

Типологический анализ показал, что представители каждой из выделенных групп отличаются определенными свойствами личности (темперамента и личностных черт), что позволяет соотнести выделенные свойства со значимыми для изучения иностранного языка качествами. Было установлено, что представители высокого уровня обучаемости характеризуются высокими показателями социальной пластичности, социального темпа, темпа и социальной эмоциональности. Для них характерны высокие значения по факторам В, G, Q1, Q3 и низкие – по фактору О. Представители низкого уровня обучаемости характеризуются противоположными показателями по всем указанным выше параметрам.

Анализ результатов исследования позволил прийти к следующему выводу: уровень выраженности определенных показателей темперамента и личностных черт имеет количественное и качественное различие у студентов разных уровней обучаемости, что может выполнять в отношении обучаемости иностранному языку прогностическую функцию.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Горохова Н.Э ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Потёпкина В.В. ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ
Волкова С.Л. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В МОТИВАХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ МИГРАЦИИ
ВЫБОР СРЕДСТВ ИКТ ПРИ ПРОЕТИРОВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДОСТИЖЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Антонян Л. В. Петанова Е. И. АДАПТАЦИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧАЕМОСТИ
Рыбалко Е.Ф., Караева Л.А. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ПРОБЛЕМА ОБУЧАЕМОСТИ
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ И ПРОФИЛАКТИКА ЭКСТРЕМИЗМА В ВУЗЕ: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД
21.6. Использование системного подхода при изучении связи ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ С ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Царев Глеб Петрович ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО- ТИПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
9.8.2. Содержательная специфика обучения в психологическом вузе. Проблема «хаоса» и «неразберихи» в преподавании психологии
Содержательная специфика обучения в психологическом вузе. Проблема «хаоса» и «неразберихи» в преподавании психологии!
НЕДОСТАТОЧНАЯ ОБУЧАЕМОСТЬ ЧТЕНИЮ (READING DISABILITY)
КАНЕВСКАЯ Е.А. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ПОДТИПЫ НЕДОСТАТОЧНОЙ ОБУЧАЕМОСТИ ЧТЕНИЮ
6. Обучаемость умениям и прогноз профпригодности
Добавить комментарий