Кутейникова Е.Е. ВзаимодеИствие педагогическоИ и психологической под-держки школьников

В последнее время в теории и практике современного образования активно развивается идея новой педагогической технологии – педагогической поддержки школьников. Понятие данной технологии введено О.С.Газманом (1992). Под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая развитие индивидуальности, неповторимости, самостоятельности личности, включающая помощь ученику, родителю, учителю в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей и создание ситуации успешности. Идея педагогической поддержки опирается на концепцию личностно-ориентированной педагогики, развивающего взаимодействия субъектов обучения, на веру в возможность саморазвития каждого ребенка.

Изначально было предложено, чтобы педагоги, непосредственно включенные в систему педагогической поддержки в учебных заведениях, получали статус осво-божденного классного руководителя, куратора, гувернера и т.д. Введение института освобожденного классного руководителя предоставляло педагогу возможность уделять большее внимание ученикам, тщательно проводить диагностику, помогать им в поисках выхода из проблемной ситуации, в процессах самопознания, само-определения, самореализации [Анохина Т.В., 1996; Газман О.С., 1995; Михайлова Н.Н., Юсфин С.М.,1997; Якиманская И.О., 1996 и др.].

Сегодня, в результате развития и широкого применения новой педагогической технологии [Александрова Е.А., 1997; Алешина М.В., 1999; Кодатенко О.М., 1998 и др.], идея педагогической поддержки трансформируется и конкретизируется в зависимости от учебного за-ведения, его целей, задач и условий обучения.

В русле личностно-ориентированной педагогики, вслед за идеей педагогической поддержки возникает идея психологической поддержки школьников [Газман О.С., 1996; Загрядская Н.Н., 1999; Волкова А.И., 1998; Битянова А.М., 1997 и др.]. Психологическая поддержка становится одной из составляющих систем педагогической поддержки, наряду с медицинской и социальной.

По О.С.Газману (1996), если педагогическая поддержка предполагает помощь ребенку в физическом, этическом, эстетическом саморазвитии, а также в индивидуальном обучении, то задачей психологической поддержки является помощь в развитии психологической индивидуальности, в построении личностных образований, в осуществлении личностного роста в периоды жизненных кризисов. Цель психологической поддержки не столько в решении конкретных проблем, сколько в выращивании индивидуальности.

Роль педагога, по мнению Загрядской Н.Н. (1999), в области поддержки сводится к диспетчерской, что предполагает своевременное выявление школьников с личностными трудностями и обращение на них внимания школьных психологов, социальных и медицинских работников. Роль школьного психолога при этом консультирующая, психотерапевтическая, сопровождающая [Битянова А.М., 1997]. За-дачами психологической поддержки являются: искомая система психологических средств, технология для организации педагогической поддержки, подготовка к решению особых жизненных задач и проблем.

На наш взгляд, в современной практике образования необходимо говорить о взаимодействии психологической и педагогической под-держки школьников. В данном случае методы воздействия (руководство, внушение, вмешательство) уступают место методам взаимодей-ствия (диалог, партнерство). Психологическая поддержка может осуществляться в процессе самих актов взаимодействия и носить есте-ственный характер, не требующий дополнительных временных затрат и использования каких-либо методических приемов. Всякая ком-муникация со стороны педагога может быть потенциальной психологической и педагогической помощью. Оказание педагогической поддержки партнеру межличностного общения становится чертой индивидуального стиля общения педагога. Предпосылкой и следствием развития навыков оказания психологической и педагогической поддержки в общении выступает наличие у педагога высокого уровня культуры и духовности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Бернадская О.П. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СТАРШЕГО ПОД-РОСТКА-СУИЦИДЕНТА
БЕРНАДСКАЯ О.П. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СТАРШЕГО ПОД-РОСТКА-СУИЦИДЕНТА
Уллубиева Н.С., Кислова Г.И. Особенности половой идентификации у подростков с за-держкой в психическом развитии
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПОЖИЛОГО ЧЕЛО-ВЕКА ПОД ВЛИЯНИЕМ ЕГО БАЗИСНЫХ УБЕЖДЕНИЙ
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Психологическая профориентация и профконсультация школьников
А. Н. Миронова РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ КЕГЭ
Елисеева А.В. Взаимосвязь психологических знаний и субъектных свойств школьников
БУТАКОВ Д.Б. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ-СПОРТСМЕНОВ
М. Ю. Дербенева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ГОРОДСКИМИ И СЕЛЬСКИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Сусликова О.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬВ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ-МИГРАНТОВ
Зайцева Я. Н. Валитова В. Р. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Петлицкая Инна Анатольевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Механизмы психологиЧеской защиты у младшИХ школьников с ЗПР
Марокова М.В. Типология новообразований как основа психологических портретов школьников
Добавить комментарий