Кузамышев Р.В. Роль самооценки в самоактуализации личности старше-классника

Переживание личностью своего «Я» находит отражение в пяти аспектах: в «Я» телесном, «Я» социально-ролевом, «Я» экзистенциальном, «Я» психологическом и «Я» смысле (по Д.А.Леонтьеву). Это соответственно переживание своего материального субстрата – тела, своего положения и роли в обществе, ощущение себя частью мира, восприятие собственных диспозиций, потребностей, мотивов, черт и самоотношение. Самооценка, являясь подструктурным элементом самости, проявляется в сознании человека во всех пяти аспектах, воздействуя на самоотношение, включающее самоуважение и самоприятие, на весь процесс самовосприятия человека в целом. Адекватность самооценки имеет большое значение для самоактуализации личности. Чем выше самооценка и ее адекватность, тем вероятнее удовлетворение потребностей самоуважения, ведущее к повышению у старшеклассника уверенности в себе, ощущения собственной полезности в микросреде (например, в классном коллективе), приятия себя, т.е. признаков самоактуализирующейся личности (по А. Мас-лоу).

Как наиболее значимые, с точки зрения автора, для старшеклассников с соответствующими физическими, физиологическими и психологическими особенностями были выделены следующие виды самооценки: самооценка внешности (доминирующий критерий в оценке себя и окружающих – внешность), самооценка коммуника-бельности (ведущий вид деятельности – общение), самооценка интеллекта (основной вид деятельности – обучение), самооценка социальной роли (основной фактор, регламентирующий взаимоотношения – социальная роль). Эти виды самооценки исследовались в трех школах: двух общеобразовательных и лицее для одаренных детей.

Для исследования мы разработали систему тестов с нетривиальной схемой перекрестных проверок, основанную на компьютерных технологиях, опрошено 90 учащихся 10–11-х классов. Опрос позволил сформулировать следующие критерии самоактуалиазиции личности:

• Наиболее важные для старшеклассников качества – коммуникабельность и внешняя привлекательность.

• Уровень самооценки старшеклассника напрямую зависит от его статуса в коллективе.

При этом суть процессов самоактуализации опрошенных старшеклассников отражается следующими положениями:

• Распределение по группам коммуникативной активности идет стихийно, без необходимого педагогического руководства, что ведет к установлению резких, ка-тегоричных и зачастую неадекватных границ между группами и критериями принадлежности к этим группам.

• У старшеклассников с более высокой степенью интеллектуальности самооценка более адекватна их реальным качествам.

Высокая неадекватность самооценки у учащихся обычных школ говорит о недостаточном общем развитии личности в этих учебных заведениях.

• Высокий процент изгоев (6%) и ведомых (37%) свидетельствует о тенденции к подавлению микромира старшеклассника макромиром и, следовательно, о не-возможности (или малой вероятности) самоактуализации у значительной части опрошенных.

• Высокий процент неадекватности самооценки свидетельствует о малых резервах для дальнейшего личностного развития старшеклассников. Во-первых, самооценка учащихся не учитывается в процессе их обучения и воспитания; во-вторых, развитие личности учащегося не стимулируется в процессе педагогического взаимодействия.

• У большинства опрошенных учащихся в силу неадекватности самооценки низкая степень удовлетворения потребности в самоуважении.

• Категория лидеров (27%) формируется главным образом на основе коммуникабельности и внешней привлекательности. Это говорит о малой вероятности са-моактуализации ее членов.

Тестирование самооценки интеллекта проводилось дифференцированно по 2 параметрам: по самооценке потенциала и самооценке достижения. На основе результатов разработана математическая модель для поиска оптимальных уровней самооценок потенциала и достижения, необходимых для полноценного функционирования личности. Модель позволяет выяснить промежуток, достоверно содержащий оптимальную самооценку, необходимую для самоактуализации личности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЗВЕРЕВА О.А., ФИРУЛЕВА Е.В. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ СТАРШЕ-КЛАССНИКОВ В НАПРЯЖЕННОЙ СИТУАЦИИ
РОЛЬ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ В СТАНОВЛЕНИИ СУВЕРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ В СТАРШЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Березовская Александра Алексеевна ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И САМОАКТУАЛИЗАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
ДОЦЕНКО Е.В. САМООТНОШЕНИЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ САМООЦЕНКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Болтик Г. В. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ
ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ И САМООЦЕНКИ ВНЕШНОСТИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ
Буркова Светлана Алексеевна ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
РОЛЬ САМООЦЕНКИ В РАЗВИТИИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
БАНДУРА О.О. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ КАК МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ЖИЗНИ ЛИЧНОСТИ
Зенькевич Ольга Анатольевна ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Селиванова Е. А. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РЕФЛЕКСИВНОСТИ
Добавить комментарий