Кузьмина Ольга Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В условиях современного общества оптимальное осмысленное использование времени становится актуальной социальной проблемой. Познать время и овладеть им — это задачи, решение которых имеет важнейшее значение для развития личности в целом. Одним из приоритетных направлений современной системы образования выступает развитие способности самостоятельного овладения знаниями путем оптимальной самоорганизации во временном пространстве. Ученик должен уметь включиться во временную систему деятельности, предложенную педагогом, с одной стороны и, владеть собственным индивидуальным временным регулятором деятельности, с другой.

С целью изучения особенностей временной компетентности старшеклассников было проведено эмпирическое исследование, в ходе которого анализ временной компетентности осуществлялся через изучение стремления организовывать и контролировать время, планировать свои дела, ставить временные цели и выбрать временной режим работы.

В исследовании приняли участие учащиеся 11-х классов МОУСОШ г. Екатеринбурга в количестве 48 человек. В ходе работы были получены следующие результаты. Только 50% испытуемых представленной выборки стремятся максимально эффективно организовывать время и овладевать различными технологиями временной организации. 38% старшеклассников не осознают необходимость эффективной временной организации своей жизни. Вероятно, они живут «по течению». 12% отрицают необходимость временной организации, у них отсутствует стремление к организации времени. 56% старшеклассников ставят перед собой цели и стремятся их достигать. В сформулированных целях они указывают время достижения. 24% не формулируют для себя оперативные и стратегические цели. 52% старшеклассников планируют и распределяют время своих дел. 12,5% испытуемых не осуществляют планирование дел. 35,5% осуществляют планирование периодически.

При анализе предпочитаемых режимов деятельности 66% старшеклассников выбирают работу в режиме четкой внешней временной заданности. Для них комфортно, когда время кем-то спланировано и организовано. Для 10% испытуемых данный режим не является комфортным. 47% старшеклассников предпочитают работать в режиме временного дефицита. 22% испытуемых неплохо работают в ситуациях временной неопределенности.

Они самостоятельно могут организовать свое время деятельности.

Резюмируя вышеописанные эмпирические результаты исследования, можно констатировать, что старшеклассники обладают недостаточной временной компетентностью. При разработке концепции формирования навыков временной компетентности необходимо опираться на положение о том, что решение данной образовательной задачи следует рассматривать в русле реализации общей цели педагогического образования. Ориентация на формирование временной компетентности посредством отдельных спецкурсов и тренингов не приведет к должному эффекту. Их содержание рассчитано на когнитивный уровень личностного развития, без учета ценностного, волевого компонента.

Сформировать навыки временной компетентности возможно, если это осуществлять в комплексе уровне организации образовательного процесса, уровне содержания и на уровне ценностных ориентаций.

На уровне организации образовательного процесса в рамках развития саморегуляции времени необходимо соблюдение своевременности начала и завершения всех мероприятий, поддержания временного регламента. Педагог должен четко устанавливать временные параметры и поддерживать их в процессе учебной деятельности. На уровне содержания образования необходимо опираться на компоненты и уровни осознанной саморегуляции времени.

В структуре осознанной саморегуляции времени можно выделить несколько уровней.

1. Рефлексивный уровень саморегуляции времени. На данном уровне осуществляется понимание значимости, ценности времени в жизни, осознание необходимости упорядочивания времени.

2. Операциональный уровень саморегуляции времени. Включает в себя приобретение знаний, умений, навыков организации времени.

3. Мотивационный уровень саморегуляции времени. Раскрывается через побуждение себя, осознание необходимости регулирования времени.

На уровне ценностных ориентаций в рамках корпоративной культуры нужно пропагандировать ценность времени, так как ценности являются регуляторами деятельности человека. Такой подход позволит сформировать временную компетентность через осознание ценности времени и выработки поведения. Временная компетентность позволяет максимально реализоваться в мире.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Кузьмина Ольга Александровна АГРЕССИВНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Максимова Ольга Викторовна? Скляр Наталья Александровна ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
Тихонович Ольга Викторовна МЕТОДОЛОГИЯ ОПЕРАНТНОГО СУБЪЕКТИВИЗМА В ИССЛЕДОВАНИИ Я-ОБРАЗА ЛИЧНОСТИ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ
Солнышкина Майя Викторовна ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Прошунина Ольга Николаевна ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Казачихина Мария Викторовна, Коротенкова Ольга Игоревна ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ПРИМЕРЕ КУРСА ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Лопышова А.К. ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Иванова Ольга Петровна, Ерина Светлана Ивановна ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖБ
ОМ. Анисимова, Н.А. Кадомцева Я-КОНЦЕПЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ВРЕМЕНИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Сотников Владислав Андреевич, Буславская Анастасия Викторовна ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ БОЛЬНЫХ ОНКОЛОГИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ГИНЕКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Добавить комментарий