Кузнецов А. Б. МНОГОМЕРНАЯ ОЦЕНКА ВКЛАДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

С помощью многомерного регрессионного анализа была выполнена оценка относительной значимости педагогических умений по структуре Н.В.Кузьминой (1974) в профессионализм деятельности воспитателей дошкольного обучения. Эта задача решалась путем построения регрессионной модели успешности на структуре наиболее информативных факторов-подсистем педагогических умений.

Регрессионная модель зависимости успешности педагогической деятельности (УПД) воспитателей дошкольного обучения от уровня сфор- мированности подсистем умений в общей выборке свидетельствовала о том, что наиболее значимыми являются гностические и проектировочные умения.

В связи с этим был определен вклад каждой из подсистем об-щепедагогических умений в УПД воспитателей дошкольного обучения. Установлено, что средние оценки сформированности педаго- ги-ческих умений в общей выборке воспитателей дошкольного обучения не очень сильно различаются друг от друга — максимальная разница составляет ме-нее 1 балла. Однако даже такое небольшое различие в уровнях сформированности умений с учетом их значимости приводит к существенной вариативности вкладов каждого из них в профессионализм их педагогической деятельности (от 11 до 34%). Наибольший вклад в УПД вносят подсистемы гностических и проектировочных умений, суммарный вклад которых составил 68%.

Эти данные указывают на резервы роста профессионализма пе-дагогической деятельности воспитателей дошкольного обучения, который может быть повышен за счет совершенствования органи- за—горских, конструктивных и коммуникативных, умений, вклад которых (по данным базовой регрессионной модели) относительно не высок.

Следовательно, по данным базовой регрессионной модели про-фессионализм педагогической деятельности преподавателей тех- ни-ческих вузов обеспечивается главным образом за счет подсис-тем гностических и проектировочных умений.

Аналогично была изучена зависимость УПД от уровня сформи- ро-ванности подсистем умений в различных по успешности деятельности группах воспитателей дошкольного обучения. Регрессионные мо-дели зависимости УПД от уровня сформированности общепедагоги- чес-ких умений в различных по УПД группах воспитателей позволили оценить значимость, уровни сформированности и вклад подсистем педагогических умений в каждой выборке.

Установлено, что в группе воспитателей дошкольного обучения с высоким УПД наиболее значимыми (исходя из значений коэффициентов регрессии) оказались гности-ческие и проектировочные умения, сумма их диагностических коэф-фициентов составила 0.461, а их суммарный вес в успешности педа-гогической деятельности равен 46%. Значимость других подсистем педагогических умений несколько ниже, однако, эти различия мало выражены. Это позволяет утверждать, что педагогическое мастерс-тво воспитателей дошкольного обучения с высоким уровнем УПД достигается за счет сфор- мированности всех групп педагогических умений. Резервы педагогического мастерства у педагогов этой группы состоят в совершенствовании уровня сформированности всех подсистем общепедагогических умений и в повышении вклада коммуникативных умений в общую структуру общепедагогических умений.

У воспитателей дошкольного обучения с низким (репродук-тивно- адаптивным) уровнем деятельности наиболее задействованы подсистемы организаторских (0.287), коммуникативных (0.229) и гностических умений, суммарный вес коэффициентов регрессии трех этих групп умений достигает 0.734, а их вклад в успешность педа-гогической деятельности равен 77%. Такие воспитатели успех своей деятельности видят в знании учебного материала, в ор-ганизации занятий и учебной деятельности, а также в умении организовывать взаимоотношения с детьми и вызывать у них интерес к учебной информации. Однако, они мало внимания уделяют композиции учебной и воспитательной информации на занятии, перс-пективному планированию занятий с учетом возрастных особенностей детей. Они не владеют навыками системного моделирования учебных занятий. Резервы их профессионализма состоят в повышении уровней сформированности педагогических умений и совершенствовании их структуры путем большей актуализации проектировочных и конструктивных умений.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Чекмарёва Т.Н. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»)
ГЛАВА З МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
К. БАРАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРАТЕГИЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ И УРОВЕНЬ ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
3. Формирование и оценка профессиональных умений и навыков
ВКЛАД ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ДЕТЕРМИНАНТЫ В ПСИХИЧЕСКУЮ РЕГУЛЯЦИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ЕЕ СМЫСЛОМ В РАМКАХ СМЫСЛОВОЙ НЕОБХОДИМОСТИ, РЕАЛИЗУЕМОЙ ДАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.4.3 Вклад физиологии и психологии деятельности
КОНЦЕПЦИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.2.2. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ЛИЧНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий