Кузнецова Елена Владимировна СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Реальная практика свидетельствует о том, что умственные и творческие способности людей не равны, и отличия эти проявляются уже в детстве.
Факт существования актуальной и потенциальной одаренности делает особенно важной проблему прогнозирования развития детей.
Целью настоящей работы является сравнительное изучение творческих и интеллектуальных способностей у различных групп подростков в условиях обучения в гимназии и сельской школе.
В ходе исследования нами использовались следующие методы: вербальный тест творческого мышления Дж.Гилфорда, невербальный тест творческого мышления (ТТСТ, формы А и Б) П. Торренса, тест интеллектуальных способностей Р.Слоссона, тест структуры интеллекта Р. Амт- хауэра, методы математической статистики.
В исследовании принимали участие учащиеся гимназии (68 человек), и сельской школы (68 человек).
Полученные результаты указывают на наличие достоверных различий между двумя выборками: гимназисты в целом лучше разрабатывают идею, у них выше беглость и гибкость мышления, способы решения проблем более разнообразны, также значимо выше, чем у сельских школьников, показатели вербальной и невербальной оригинальности.
Показатель по тесту интеллекта Р. Слоссона выше показателя по тесту Р. Амтхауэра - вербальный IQ выше невербального показателя.
У школьников из села показатель невербальный IQ преобладает над вербальным, выше невербальная беглость и гибкость; оригинальность, напротив, выше вербальная.
В целом, показатели гибкости, оригинальности мышления (по Дж. Гилфорду), а также гибкости и разработанности идеи (по П.Торренсу) в гимназии выше, чем в сельской школе. Сравнение средних значений показателей интеллектуального теста в двух группах показывает, что невербальный IQ выше у сельских школьников, а вербальный IQ выше у гимназистов.
При факторизации данных, полученных в группе городских школьников, было выделено четыре фактора. В первый фактор с наибольшим весом (0,95- 0,94) вошли показатели вербального дивергентного мышления: беглости, гибкость, оригинальность. Во второй фактор вошли с наибольшими весовыми нагрузками (0,92 - 0,71) показатели невербального дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность. Фактор третий представлен невербальным показателем разработанности идеи (ТТСТ, А и Б).
В факторе 4 наибольшие весовые нагрузки имеют
показатели интеллектуальных тестов Слоссона (SIT) и Амтхауэра (AIST) - 0,7 - 0,8.
В группе сельских школьников структура способностей представлена тремя факторами: в первый фактор вошли с наибольшими нагрузками показатели теста Гилфорда - беглость, гибкость, оригинальность (0,92 - 0,8). Во второй фактор с нагрузками 0,89 - 0,89 вошли показатели теста Торренса: беглость, гибкость, оригинальность. Третий фактор составили показатели интеллектуальных тесто Слоссона и Амтхауэра ( -0,65 - 0,73). Причем показатель умственного возраста по тесту Слоссона отрицательно коррелирует с данным фактором.
Таким образом, первые два фактора, имеющие наибольший вклад в дисперсию исследуемых признаков, у городских и сельских школьников, одинаковы. Наличие фактораФ3(разработанность идеи) отличает структуру способностей городских и сельских школьников, поскольку этот фактор отсутствует в выборке сельских школьников. Отмечается также наличие фактора интеллектуальных способностей в обеих выборках (Ф4 и Ф3) соответственно. Эти факторы различаются вкладом каждого из общих интеллектуальных показателей по тестам Слоссона (SIT) и Амт- хауэра (АШТ).Так, в обеих выборках показатели теста Амтхауэра коррелируют с фактором интеллекта на одном уровне значимости (0,7), показатель теста Слоссона в группе гимназистов имеет положительную корреляцию с данным фактором (0,8), в то время как тот же показатель в группе сельских школьников имеет отрицательную связь с Ф3 (-0,65). Эти показатели отличаются также уровнем значимости корреляционных связей.
Таким образом, можно констатировать, что в структуре способностей городских и сельских школьников имеются общие и различные особенности. Показатели вербальной и невербальной креативности являются независимыми факторами, тогда как показатели двух различных интеллектуальных тестов объединены в факторе интеллекта. Структура интеллектуальных особенностей у городских и сельских школьников различна. Так, в группе гимназистов вербальные и невербальные интеллектуальные способности выражены примерно одинаково, тогда как у сельских школьников выше уровень невербальных способностей.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2007 год). 2007

Еще по теме Кузнецова Елена Владимировна СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ:

  1. Муссалитина Елена Владимировна НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  2. М. Ю. Дербенева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ГОРОДСКИМИ И СЕЛЬСКИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
  3. Аванесян М.О. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
  4. Павлова Е.В. ЛИЧНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
  5. КОРОТЕЕВА Е.М. ЦЕННОСТИ И ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
  6. Д. Н. Латынина, А. А. Хван ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
  7. Хавинсон В.Х., Закуцкий Н.Г. ВЛИЯНИЕ КОРТЕКСИНА НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
  8. Калмыкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
  9. В.А. Баранова ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКИЙ СОЦИУМЫ КАК ОБЪЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  10. Т.В. Бендас, А.В. Шабаева ЛИДЕРСТВО В ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКОЙ СУПРУЖЕСКОЙ ПАРЕ
  11. Лысенко Юлиана Андреевна, Лысенко Елена Михайловна РОЛЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
  12. Винокурцева Ирина Владимировна Жуковская Елена Владимировна ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О БОЛЬНОМ ЧЕЛОВЕКЕ В КУЛЬТУРНО- ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА СТУДЕНТОВ
  13. Чеснокова Елена Владимировна К ОПРЕДЕЛЕНИЮ «АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ВЕКТОР» СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА
  14. Свередюк Елена Владимировна К ВОПРОСУ ОБ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПСИХОЛОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
  15. Жуковская Елена Владимировна ИССЛЕДОВАНИЕ СИНДРОМА ВЫГОРАНИЯ У СОТРУДНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ