Кузнецова Елена Владимировна СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Реальная практика свидетельствует о том, что умственные и творческие способности людей не равны, и отличия эти проявляются уже в детстве.

Факт существования актуальной и потенциальной одаренности делает особенно важной проблему прогнозирования развития детей.

Целью настоящей работы является сравнительное изучение творческих и интеллектуальных способностей у различных групп подростков в условиях обучения в гимназии и сельской школе.

В ходе исследования нами использовались следующие методы: вербальный тест творческого мышления Дж.Гилфорда, невербальный тест творческого мышления (ТТСТ, формы А и Б) П. Торренса, тест интеллектуальных способностей Р.Слоссона, тест структуры интеллекта Р. Амт- хауэра, методы математической статистики.

В исследовании принимали участие учащиеся гимназии (68 человек), и сельской школы (68 человек).

Полученные результаты указывают на наличие достоверных различий между двумя выборками: гимназисты в целом лучше разрабатывают идею, у них выше беглость и гибкость мышления, способы решения проблем более разнообразны, также значимо выше, чем у сельских школьников, показатели вербальной и невербальной оригинальности.

Показатель по тесту интеллекта Р. Слоссона выше показателя по тесту Р. Амтхауэра — вербальный IQ выше невербального показателя.

У школьников из села показатель невербальный IQ преобладает над вербальным, выше невербальная беглость и гибкость; оригинальность, напротив, выше вербальная.

В целом, показатели гибкости, оригинальности мышления (по Дж. Гилфорду), а также гибкости и разработанности идеи (по П.Торренсу) в гимназии выше, чем в сельской школе. Сравнение средних значений показателей интеллектуального теста в двух группах показывает, что невербальный IQ выше у сельских школьников, а вербальный IQ выше у гимназистов.

При факторизации данных, полученных в группе городских школьников, было выделено четыре фактора. В первый фактор с наибольшим весом (0,95- 0,94) вошли показатели вербального дивергентного мышления: беглости, гибкость, оригинальность. Во второй фактор вошли с наибольшими весовыми нагрузками (0,92 — 0,71) показатели невербального дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность. Фактор третий представлен невербальным показателем разработанности идеи (ТТСТ, А и Б).

В факторе 4 наибольшие весовые нагрузки имеют

показатели интеллектуальных тестов Слоссона (SIT) и Амтхауэра (AIST) — 0,7 — 0,8.

В группе сельских школьников структура способностей представлена тремя факторами: в первый фактор вошли с наибольшими нагрузками показатели теста Гилфорда — беглость, гибкость, оригинальность (0,92 — 0,8). Во второй фактор с нагрузками 0,89 — 0,89 вошли показатели теста Торренса: беглость, гибкость, оригинальность. Третий фактор составили показатели интеллектуальных тесто Слоссона и Амтхауэра ( -0,65 — 0,73). Причем показатель умственного возраста по тесту Слоссона отрицательно коррелирует с данным фактором.

Таким образом, первые два фактора, имеющие наибольший вклад в дисперсию исследуемых признаков, у городских и сельских школьников, одинаковы. Наличие фактораФ3(разработанность идеи) отличает структуру способностей городских и сельских школьников, поскольку этот фактор отсутствует в выборке сельских школьников. Отмечается также наличие фактора интеллектуальных способностей в обеих выборках (Ф4 и Ф3) соответственно. Эти факторы различаются вкладом каждого из общих интеллектуальных показателей по тестам Слоссона (SIT) и Амт- хауэра (АШТ).Так, в обеих выборках показатели теста Амтхауэра коррелируют с фактором интеллекта на одном уровне значимости (0,7), показатель теста Слоссона в группе гимназистов имеет положительную корреляцию с данным фактором (0,8), в то время как тот же показатель в группе сельских школьников имеет отрицательную связь с Ф3 (-0,65). Эти показатели отличаются также уровнем значимости корреляционных связей.

Таким образом, можно констатировать, что в структуре способностей городских и сельских школьников имеются общие и различные особенности. Показатели вербальной и невербальной креативности являются независимыми факторами, тогда как показатели двух различных интеллектуальных тестов объединены в факторе интеллекта. Структура интеллектуальных особенностей у городских и сельских школьников различна. Так, в группе гимназистов вербальные и невербальные интеллектуальные способности выражены примерно одинаково, тогда как у сельских школьников выше уровень невербальных способностей.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Муссалитина Елена Владимировна НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
М. Ю. Дербенева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ГОРОДСКИМИ И СЕЛЬСКИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Аванесян М.О. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Павлова Е.В. ЛИЧНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
КОРОТЕЕВА Е.М. ЦЕННОСТИ И ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
Д. Н. Латынина, А. А. Хван ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
Хавинсон В.Х., Закуцкий Н.Г. ВЛИЯНИЕ КОРТЕКСИНА НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Калмыкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
В.А. Баранова ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКИЙ СОЦИУМЫ КАК ОБЪЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Т.В. Бендас, А.В. Шабаева ЛИДЕРСТВО В ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКОЙ СУПРУЖЕСКОЙ ПАРЕ
Лысенко Юлиана Андреевна, Лысенко Елена Михайловна РОЛЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Винокурцева Ирина Владимировна Жуковская Елена Владимировна ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О БОЛЬНОМ ЧЕЛОВЕКЕ В КУЛЬТУРНО- ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА СТУДЕНТОВ
Чеснокова Елена Владимировна К ОПРЕДЕЛЕНИЮ «АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ВЕКТОР» СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА
Свередюк Елена Владимировна К ВОПРОСУ ОБ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПСИХОЛОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Жуковская Елена Владимировна ИССЛЕДОВАНИЕ СИНДРОМА ВЫГОРАНИЯ У СОТРУДНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ
Добавить комментарий