Кузнецова О.В., Орлова В.В., Савченко Л.З. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПРОБЛЕМАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

В силу различных причин в настоящее время большое количество детей испытывают трудности в освоении школьной программы. обстановки, резкое ухудшение социально-экономических условий. Среди будущих первоклассников, психическое развитие которых характеризуется как возрастная норма, половина детей имеет предпосылки для возникновения трудностей при обучении в школе. Среди причин, приводящих к неуспешному обучению, наиболее часто встречаются негрубые речевые расстройства. Как правило, с такими детьми работают логопеды. Вместе с тем существует мнение (А.Н.Корнев), что даже легкие речевые расстройства сопровождаются несформированностью некоторых частных психических процессов, что вызывает определенные затруднения при усвоении школьной программы. В связи с этим мы предполагаем, что эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими легкие речевые расстройства, будет значительно выше при организации совместной деятельности логопеда и психолога. Именно такой подход существует в работе специалистов ППМС центра Приморского района при работе с детьми, имеющими негрубые речевые расстройства. Перед психологом в данной работе были поставлены следующие задачи:

1. Коррекция нарушений гностических функций: внимания, памяти, отдельных видов мышления, ориентировки во времени и в пространстве, а также симптомокомплекса сукцессивной недостаточности.

2. Коррекция личностной сферы: развитие мотивации к познавательной деятельности, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных навыков, устранение тревожности.

3. Выработка адекватного представления родителей о детских возможностях, обучение родителей методикам работы с детьми.

Коррекционно-развивающая работа психолога и логопеда проводилась параллельно. Содержание этой работы, ее направленность взаимно увязывались.

Занятия психолога проводились в виде совместных тренингов для детей и родителей. В группы подбирались дети примерно одного возраста и со сходными состояниями. Вместе с детьми работали их родители, выполняя те же задания. Каждая группа являлась психотерапевтической. При этом преследовались и достигались следующие цели: улучшался характер взаимодействия между родителями и детьми, так как взрослые имели возможность наблюдать за своими детьми на модели учебной деятельности, могли заметить основные трудности и учились оказывать необходимую дозированную помощь. В таких условиях дети могли раскрепоститься, стать более уверенными в себе, перестать бояться неверного ответа, смогли побороть нерешительность, а некоторые, наоборот, учились быть более терпеливыми, выслушивать ответы товарищей. Успех каждого ребенка обязательно поощрялся. В программе работы группы предусматривались домашние задания. Это позволило при работе в течении одного часа в неделю психолога и двух часов в неделю логопеда добиться положительных результатов.

По отзывам самих родителей дети стали более внимательными, стали испытывать меньше трудностей при заучивании материала, улучшилось понимание школьной программы. Кроме того, у детей существенно повысилась мотивация к обучению, появился интерес к учебе, уверенность в себе, исчез страх перед выполнением домашних заданий, снизилась тревожность при совместной работой с родителями.

Подобная организация коррекционно-развивающей работы помогла логопедам значительно повысить результативность занятий, не увеличивая их количества. Как следствие, повысилась успеваемость в школе. Дети, бывшие в числе двоечников, по основным предметам получили удовлетворительные, а некоторые из них хорошие отметки.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Боголюбова О.Н., Кузьмина З.Г. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ПОСТРАДАВШИМ ОТ НАСИЛИЯ, НА БАЗЕ ДЕТСКОЙ ГОРОДСКОЙ БОЛЬНИЦЫ
Товстоляк Д.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОМОЩИ ДЕТЯМ-МИГРАНТАМ
Шипицына Л.М. От сегрегации к интеграции: история СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
УЛЬЯНКИНА Н.Н. ТВОРЧЕСКАЯ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НЕБЛАГОПРИЯТНЫМ СТАТУСОМ В ГРУППЕ
Орлова Е.А., Чемоданова Д.И., Колесник Н.Т. Cпециальная психология в социальном университете: проблемы и перспективы развития
Григорьева И.А. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В МАССОВОМ ДЕТСКОМ САДУ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ
Замулина Л.В. СОЗДАНИЕ РАБОТАЮЩЕЙ МОДЕЛИ КРИЗИСНОЙ СЛУЖБЫ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В ППМС-ЦЕНТРЕ
Звонарёва О.И., Ердякова Е.В. ПРАКТИКА ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ПОСТРАДАВШИМ ОТ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ, В ШТАТЕ ОРЕГОН (США)И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЁ ПРИМЕНЕНИЯ В РОССИИ
На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие формы помощи детям группы риска:
Добавить комментарий