О.В. Ладыкова ИЗУЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГАМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ НА УРОКАХ

Проблемы образования широко обсуждаются в нашем обществе и государстве. Современная Россия нуждается в людях интеллектуально развитых и технически образованных, а главное, умеющих строить подлинно человеческие отношения, чувствующих свою неразрывную связь с человеческой культурой. Можно ли формировать личность такого человека без определенных изменений в современной российской школе? Вряд ли. Прежде всего необходимо обучение педагогов современным технологиям конструктивного взаимодействия с учащимися, чтобы исключить использование так распространенного сегодня психологического насилия. Психологическое насилие определяют как постоянное или периодическое психологическое воздействие взрослых на ребенка, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера или нарушению психического развития.

В школе это часто выражается в том, что детей постоянно критикуют, обижают, не хвалят, не поощряют, не прислушиваются к их мнению, постоянно напоминая об их несостоятельности, глупости, низком культурном уровне и т. д. В результате тормозится нормальное развитие познавательных процессов и адаптационных способностей ребенка, формируется неадекватная самооценка.

В нашем исследовании приняли участие более ста учителей восьмых, девятых классов школ Нижегородской области, преподающих различные предметы. Мы проанализировали речевое взаимодействие учителя и учеников на 108 уроках, используя систему анализа интеракции Н.А. Фландерса и методику, разработанную И.М. Соколовым «Стиль общения педагога (СТОП)», где выделены четыре стиля обще-

ния: авторитаризм; попустительство; демократизм; негативизм. Полученные результаты позволили нам условно поделить учителей на несколько групп в зависимости от сочетания используемого ими стиля общения и наиболее часто употребляемых категорий речевого взаимодействия:

— Группа учителей, с преобладающим авторитарным стилем общения, которые применяют психологическое насилие — 12 %. На уроках этих учителей отмечена негативная обстановка. Учителя мало поощряют и хвалят учеников, при этом активно используя критику и порицание. Заметно давление со стороны педагогов. Ответы учеников на вопросы по требованию учителя преобладали над инициативными ответами.

— Группа учителей, у которых в общении преобладает демократический стиль, но применяется психологическое насилие — 31 %.

Эти учителя стараются постоянно поддерживать диалог с учащимися, пытаются стимулировать активность учеников, поощряя их, принимая их мысли и чувства, задавая им вопросы, но при этом они повышают голос и часто используют критику в адрес учащихся.

— Группа учителей с преобладающим демократическим стилем общения, не применяющих психологическое насилие — 17 %. Для уроков этих учителей характерна доброжелательная атмосфера. Педагоги терпеливы, пытаются выслушать каждого ученика, принять его чувства и мысли, поощряют, хвалят за активность и проявление инициативы на уроке. Подобная позиция педагога положительно отражается на эффективности учебного процесса.

— Группа учителей, применяющих психологическое насилие, с преобладающим попустительским стилем общения — 16 %. Нередко на уроках этих учителей плохая дисциплина. Учитель обычно старается помочь каждому ученику в выполнении задания, понять его мысли, но при этом использует критику и порицание в адрес учеников.

— Группа учителей, у которых в общении преобладает попустительский стиль и которые не применяют психологическое насилие — 10%. Учитель старается поддерживать постоянный диалог, и ученики достаточно спокойно участвуют в этих диалогах, хотя редко проявляют инициативу.

— Группа учителей, применяющих психологическое насилие, у которых доминирующим стилем общения является негативизм — 14 %. На уроках учителей этой группы напряженная, даже негативная обстановка. Они чаще других используют деструктивную критику, необоснованно обвиняют учеников.

Полученные результаты свидетельствуют о недостаточно высокой психологической культуре педагогов. Для того чтобы изменить ситуацию в лучшую сторону, необходимо уделять особое внимание личности самого педагога, обеспечить ему возможность развивать в себе чувство уверенности, творческие способности, и тогда можно надеяться, что учитель поддержит в ученике стремление к развитию, к познанию нового. Хороший педагог всегда сможет обеспечить свободу самовыражения личности через сотрудничество, сотворчество, сопереживание.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Звонарёва О.И., Ердякова Е.В. ПРАКТИКА ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ПОСТРАДАВШИМ ОТ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ, В ШТАТЕ ОРЕГОН (США)И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЁ ПРИМЕНЕНИЯ В РОССИИ
Захватошина Ольга Венедиктовна Тиенар Ольга Николаевна ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА (СВРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ)
Жигэу Е.И. ИЗУЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ АСПЕКТОВ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ
1.1.2. ИЗУЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ И УЧЕТ ОБЛАСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ
Дынин П.И. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
Канеева Л.Ш. ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ В ШКОЛАХ
ПЕСЕГОВА Н.М. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» У ПЕДАГОГОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ.
Боголюбова О.Н. Психологические последствия перенесённого в детстве насилия
психологические «барьеры» консультирования пострадавших от насилия
Подойникова Л.П. СЕМЬЯ И ФЕНОМЕН ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ
М. БИТЕНЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ, ПЕРЕЖИВШИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ
Кирпиков А.Р. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ КАК ФОРМА ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ
Кутеева Е.Н. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЖЕРТВАМ НАСИЛИЯ
4.5.2. ПРИМЕР ПРИМЕНЕНИЯ ЭКОНОМЕТРИЧЕСКОГО МЕТОДА ЖОК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА НАЛОГООБЛАГАЕМУЮ БАЗУ ПОДОХОДНОГО НАЛОГА С ФИЗИЧЕСКИХ ЛИЦ
П.А. Лыткина СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
А.А. Никитина ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К НАСИЛИЮ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МВД
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
Сферы практического применения психологического знания
Добавить комментарий