Ларионова Екатерина Геннадьевна Маленов Александр Александрович ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ РАЗНЫХ КУРСОВ ОБУЧЕНИЯ

Формирование профессионального самосознания является важным аспектом развития будущего специалиста, и особенно это касается профессий сферы «человек — человек». Изучение этого конструкта на ранних стадиях профессионального становления, в частности психолога, может повысить эффективность обучения и определить основные векторы дальнейшего развития.

В связи с этим целью нашего исследования стало изучение профессионального самосознания студентов-психологов. В исследовании принимали участие студенты 1 — 5 курсов факультета психологии ОмГУ им. Ф. М. Достоевского, всего 149 обучающихся, среди которых 42 первокурсника, 28 второкурсников, 30 студентов третьего курса, 25 студентов четвертого и 21 пятикурсник.

На первом этапе исследования в результате ранжирования студентами компонентов профессионального самосознания (концепция Е. Л. Доценко и О. С. Андреевой) были выделены пять наиболее значимых из них — ответственность, самоуважение, самоуверенность, самопонимание, социальная и личностная зрелость. На втором этапе для измерения уровня развития данных качеств нами был использован следующий инструментарий: шкала социально-психологической адаптированности (К. Роджерс, Р. Даймонд адаптация Т. В. Снегиревой), опросник самоотношения (В. В. Столин и С. Р. Пантелеев), методика диагностики локуса-контроля (Е. Г. Ксенофонтова). Для выявления статистических закономерностей применялся непараметрический U-критерий различия Манна — Уитни.

При изучении ответственности студентов установлено, что показатели всех курсов находятся в пределах нормы (44 — 77,5%). При этом наибольшие показатели характерны для второго (ср. показатель: 70%) и третьего курсов (71,5%), наименьшие — для первокурсников (61,8%). При этом третий курс значимо отличается от первого (U = 373, p < 0,05) и второго (U = 265,5, p < 0,05) по уровню развития ответственности. Студенты четвертого и пятого курсов отличаются средними результатами от остальных курсов (ср. показатели: 68% и 66,8% соответственно).

При изучении самоуважения значимых различий между курсами выявлено не было, однако наблюдается тенденция возрастания уровня развития данного качества от первого к пятому курсу (ср. показатели по курсам в порядке возрастания: 70,7%, 76%, 78,9%, 80,9% и 86% соответсвенно).

Самый низкий уровень самоуверенности характерен для студентов-психологов первого курса (67,4%), а самый максимальный — для студентов пятого курса (77,8%), при этом у всех остальных курсов приблизительно одинаковые показатели (ср.

показатели: второго курса — 72,6%, третьего — 72,6%, четвертого — 72,1%).

При изучении социальной и личностной зрелости установлено, что результаты студентов-психологов находятся выше нормы, достигая максимального уровня к третьему курсу (ср. показатели первого — 45%, второго курса — 51,4%, третьего курса — 52%) и снижаясь к пятому (ср. показатель: четвертого курса — 51,4%, пятого курса — 50,5%). При этом значимые различия выявлены между первым и вторым курсом (U = 399, p < 0,05), первым и третьим (U = 407,5, p < 0,05), первым и четвертым (U = 357,5, p < 0,05), в пользу старших курсов.

Интересные результаты, на наш взгляд, были получены при изучении уровня самопонимания студентов-психологов. Самые низкие результаты по данному параметру наблюдаются у студентов третьего курса (21,6%), что значимо отличает их от первокурсников (61,6%, U = 135, p < 0,001), второкурсников (59%, U = 89, p < 0,001), студентов четвертого курса (70,9%, U = 33, p < 0,001) и пятого курса (65%, U = 68,5, p < 0,001). Возможно, это связанно с проявлением кризиса третьего курса. Кроме того, было установлено, что уровень самопонимания значимо выше у студентов четвертого курса по сравнению с второкурсниками (U = 241,5, p < 0,05).

В целом, независимо от этапа учебно-профессиональной подготовки, студенты-психологи отличаются интернальностью, высоким уровнем самоуважения и самопонимания, уверенностью в себе, социальной и личностной зрелостью. Таким образом, компоненты профессионального самосознания у студентов психологического факультета имеют достаточный уровень развития, при этом существует зависимость этого уровня от курса обучения будущих психологов. Однако для подтверждения специфики самосознания студентов- психологов необходимо проведение сравнительных исследований

студентов других специальностей, что является актуальной перспективой изучения данной проблематики.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
А.Н. МЕДВЕДЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ КУРСОВ
Анискевич Екатерина Ивановна СТЕРЕОТИПЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Анискевич Е. И. Юхновец Т. И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Д.А. Исаева ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
Орлова Ксения Юрьевна, Смирнов Александр Александрович ОСОБЕННОСТИ ПРАВОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
Троцюкс Александр Александрович, Серавин Александр Игоревич ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА ГОРОДА
Васиков Алексей Александрович ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ КОНЦА XX НАЧАЛА XXI ВЕКОВ
Голубева Екатерина Александровна КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Тимофеев Вадим Александрович, Лукьянов Александр Николаевич ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО СТРЕССА НА СЕРДЕЧНЫЙ РИТМ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
Голодок Татьяна Михайловна, Пыжьянова Елена Валерьевна ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
В. И. Александров ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЕНЕДЖЕРОВ XXI века
Е.С. НОСКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Новотоцкая-Власова Екатерина Владимировна ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
Труфанова М.М. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
Демидов Александр Александрович. ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ПО ВЫРАЖЕНИЮ ЕГО ЛИЦА В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ВОСПРИЯТИЯ, 2009
Серебрянова А.А. МОТИВЫ ОБРАЩЕНИЯ ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ I–III КУРСОВ
НОВИКОВА А.Т., ФИРУЛЕВА Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Новикова А.Т., Фирулева Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗ-ЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОСОЗНАНИИ ПСИХОЛОГОВ
Никитина Екатерина Леонидовна ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОГО КАЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ И ПРАКТИКУЮЩИХ ВРАЧЕЙ
Добавить комментарий